Рейтинг успеваемости учащихся 11 класса на 1 ноября 2001 года

п/п	Фамилия, имя	Рейтинг
		На 1 окт.	текущий	Прирост за октябрь
1.	Бородина Ольга	739	746	+ 7
2.	Уткин Алексей	740	741	+ 1
3.	Кулик Филипп	735	740	+ 5
4.	Колодин Валентин	720	738	+ 18
5.

В зависимости от набранных баллов фамилии учащихся пере-мещаются по шкале мест. Так, Алексей на 1 октября был выше, чем Ольга, но на 1 ноября Ольга обогнала Алексея и переместилась на первое место. Перемещение мест производится с введением новой информации о полученных оценках.

Табло устанавливается на самом видном месте, так, чтобы учащиеся проходили мимо него ежедневно, лучше не один раз.

Третье. Перекомпоновка изучаемых курсов по более жест­ким блокам (модулям). Тематические планы необходимо соста­вить так, чтобы предмет изучался равномерно по учебным чет­вертям и полугодиям, групповые занятия распределялись равно­мерно внутри учебных четвертей, методы их проведения позволяли бы конкретно оценивать каждого учащегося на каждом группо­вом занятии. Разумеется, это вовсе не означает, что из учебных планов надо исключить дискуссии и «круглые столы». Просто необходимо после изучения каждого блока ввести отчетную фор­му занятий, отдельные из которых можно провести в компьютер­ном классе. Да и современные методики в состоянии оценить знания учащихся даже на дискуссиях.

Четвертое. Выделение объема конкретных исторических знаний, который учащиеся должны изучить, а учитель оценить: идеи, положения, факты и события, личности, источники и т.д.

Пятое. Разработка математической системы оценок. Необ­ходимо отработать три положения:

определиться с объемом рейтингового исчисления (10-, 50-, 100-балльная система оценок);

выбрать исходную рейтинговую позицию, то есть с чего на­чинать вести отсчет баллам:

с нуля, если учащиеся только приступают к изучению исто­рии;

с оценки, полученной по истории за прошедший учебный год, если рейтинговая система внедряется не с самого начала изу­чения истории;

если знания не ставить в зависимость от прежних заслуг, мож­но начинать отсчет с нуля, но с началом новой четверти, полуго­дия;

3) определить формулу подсчета рейтинга оценок за изучение полного курса дисциплины. Варианты могут быть такими:

Общий рейтинг складывается из оценок за четверти, полу­годия и итоговый экзамен.

Общий рейтинг складывается из оценок, полученных на групповых занятиях по отчетам за изученные блоки (модули).

3. Общий рейтинг складывается из оценок, полученных на всех групповых занятиях и т.д.

Шестое. Разработка системы критериев оценок знаний уча­щихся.

Варианты оценки исторических знаний учащихся см. ниже.

Оценка знания факта (события)

Пра­вильное название факта	Дата	Сущ­ность	Прими-. ны возник­новения	Значение		Связь с последу­ющими события­ми	Общая сумма баллов
				Теорети­ческое	Практи­ческое
0,05	0,06	0,20	0,10	0,20	0,20	0,15	0,96

Оценка знания теоретического положения (идеи)

Идея, поло­жение	Кем выска­зана	Когда выска­зана	В какой работе	Сущ­ность поло­жения	Значение		Разви­тие поло­жения	Общая сумма баллов
					Теоре­тичес­кое	Прак­тиче­ское
0,10	0,05	0,05	0,05	0,30	0,25	0,25	0,35	1,40

Оценка изучения первоисточника

Назва-	Автор	Время	При-	Основ-	Выде-	Разви-	Оцен-	Оцен-	Обоб-	Уме-	Об-
ние		созда-	чины	ные	ление	тие	ка	ка	щение	ние	щий
		ния	напи-	идеи	исто-	идеи	фак-	лич-	мате-	приме-	балл
			сания		ричес-		тов	нос-	риала	нять
					кого			тей		идеи к
					аспек-					совре-
					та					мен-
										ной
										прак-
										тике
0,1	0,1	0,1	0,3	1,0	0,3	0,5	0,3	0,3	0,4	0,7	4,1

Подобные оценочные таблицы можно выработать для любых знаний, на любом уровне, в любом виде.

По завершении изучения дисциплины необходимо перевести рейтинговые баллы (не выставлять же их в аттестат в таком виде) в традиционные учебные оценки (3, 4, 5). Для этого рейтинговый

балл, набранный учащимся, умножается на 5 (пятибалльная систе­ма оценок). Например:

Учащийся на основе 100-балльной рейтинговой шкалы набрал 80 баллов. Следовательно, он получает оценку, рав­ную: 80 х 5 - 4,0, то есть «хорошо».

Кто-то может возразить: к чему нам знать рейтинговую систе-му оценок, если ее в школах не существует? Во-первых, сегодня не существует, но, поскольку имеет право на существование, завтра может существовать, и к этому надо быть готовым.

Во-вторых, все приведенные способы оценивания знаний при-менимы и в обычных условиях.

память - способность учащихся сохранять и закреплять по­лученную информацию и выдавать ее по требованию; способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений.

В середине XIX в. память рассматривалась как внешняя и внут­ренняя. «Память внешняя, - отмечено в словаре В. Даля, - безот­четное знание наизусть затверженнаго; память слов, цифр, имен и событий; память внутренняя, разумное пониманье научной свя­зи узнаннаго, усвоение себе навсегда духовных и нравственных истин» (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского язы­ка. - Т. 3. - С. 14).

Развитие памяти - обязательное условие глубокого усвоения исторических знаний. Этим вопросом должны заниматься учите­ля всех предметов, поскольку в школе нет такой специальной дисциплины, в содержание которой входила бы тренировка памя­ти. Учителя истории - особенно. Сотни имен, названий, фактов и событий, дат, показателей - вот далеко не полный перечень, ко­торый должны запомнить учащиеся, изучая историю, но справля­ются с этой задачей очень редко. И причина тому - неразвитая память.

Профессор Московского университета М.П. Погодин (у него учился В.О. Ключевский) требовал от своих студентов знания имен 500 великих и удельных князей. И лучшие из студентов справлялись с этим заданием.

Часто от людей можно слышать: «У меня плохая память». Один французский моралист заметил по этому поводу: «Все жа­луются на свою память, но никто не жалуется на свой ум». А на что жалуется современный учащийся? Как и сто, и двести лет назад - на свою память.

Память учащихся не выполняет своих функций по ряду при­чин:

одна из них - память не тренирована;

другая - память не «возьмет» свое, если учащемуся непоня­тен текст;

третья - учащийся пассивен, бездумно поглощает информа­цию и т.д.

Независимо от причин слабой работы памяти, их устранение требует одного - постоянной тренировки (как и все, что входит в деятельность подростка).

Упражнений для тренировки памяти множество. При изуче­нии исторических дисциплин выдумывать нового ничего не надо -упражнения содержатся в самом предмете.

Осмысленное заучивание ежедневно по одному историчес­кому термину и по одной исторической дате. (За год - 300 новых слов и 300 новых дат!)

Изучение портретов исторических личностей (вниматель­ный осмотр черт их лиц, особенностей одежды и т.д.). Затем в классе проводится игра: один учащийся называет отличительные черты внешности и одежды, остальные отвечают, кого они (чер­ты) характеризуют.

Запоминание названий улиц, домов с номерами, архитек­турные особенности построек, афиши на стендах и тумбах и т.п.

Практика показывает, что учащиеся сами придумывают инте­ресные упражнения, которые способствуют и развитию памяти, и усвоению курса истории. Учителю надо поддерживать полезные начинания и всячески развивать их.

Учащиеся должны хорошо знать и понимать, что в памяти остается то, что подвергается неоднократному повторению. Целе­сообразнее всего первое повторение материала, например прослу­шанной лекции, осуществить в тот же день. Второе повторение и закрепление знаний по этой же теме - накануне очередного заня­тия по предмету.

Виды памяти, ее особенности, уровни обладания учащимися, способы тренировки - все это крайне необходимо учитывать, с тем чтобы организовать учебный процесс на научной основе. Профессор Берлинского университета И. Хофман по этому пово­ду советовал: «...Для педагога очень важно знать, как лучше струк­турировать учебный материал и в какой последовательности пред­лагать его учащимся, чтобы обеспечить высокое качество усвое­ния при минимальных затратах времени» (Хофман И. Активная память. - М., 1986. - С. 14).

парадоксы российской истории - ряд событий, казалось бы, несовместимых друг с другом, исключающих друг друга, но имевших место в отечественной истории.

Парадокс (греч. рага - против и с!оха - мнение) - неожидан­ное, необычное мнение, высказывание, расходящееся, по видимо­сти или действительно, не согласующееся с общепринятыми мне­ниями, научными знаниями; рассуждение, приводящее к взаимо­исключающим результатам; логическое противоречие, из которо­го, как будто бы, невозможно найти выход.

Авторы учебников истории часто употребляют термин пара­докс непосредственно в тексте, формулируя его одним - тремя предложениями.

«Не удалось Столыпину провести через Думу излюблен­ные им законопроекты о местном самоуправлении.

Парадоксом (курсив наш. - А.С.) было и то, что Столыпи­ну приходилось постоянно выступать в качестве защитника Думы перед монархом и его сановниками» (Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. - С. 91).

«Историческим парадоксом (курсив наш. - А.С.) стал тот факт, что в Красной Армии оказалось больше офицеров из царской армии, чем на стороне антибольшевистских сил» (там же. - С. 155).

Назовем эти и подобные им парадоксы частными. Но есть бо­лее общие исторические парадоксы, охватывающие значительные временные рамки и содержащие глубинные процессы и явления исторической действительности. Вот некоторые из них.

Борьба русских князей друг против друга в период монголо-татарского ига.

Казалось бы, в условиях нашествия монголов, когда рус­ские земли вынуждены были более двух столетий выплачи­вать дань завоевателям, князья должны были объединиться и сбросить иго. Однако этого длительное время не происхо­дило. Мало того, князья часто воевали друг с другом, при­влекая в качестве союзников тех же монголо-татар.

Закрепощение крестьян в России.

В западных странах крепостничество (его аналоги) вы­растало естественным для тех времен путем, например, из старого римского права или из новых завоеваний. В России же незначительная часть россиян законодательным путем закабалила значительную часть своих же соотечественни­ков (окончательное,оформление крепостничества - 1649 г.).

Наличие капитализма в России.

Развитию полноценного капитализма в России мешали то наличие крепостного права (отменено только в 1861 г.), то серия войн (Русско-турецкая 1877-1878 гг., Русско-япон­ская 1904-1905 гг., Первая мировая война 1914-1918 гг.), то обойма революций (революция 1905-1907 гг., Февральс­кая революция 1917 г., Октябрьская революция 1917 г.) (ни одна страна Запада не знала такой интенсивности аналогич­ных событий), то отсутствие обязательных для капитализма конституционных демократических начал (на Западе парла­мент существовал с XIII в., а в России Государственная дума впервые избрана только в 1906 г.). И вот в условиях, когда капитализм в России на рубеже Х1Х-ХХ вв. все более и бо­лее входил в силу, когда были очевидны его многие положи­тельные результаты, в 1917 г. он ликвидируется насильствен­ным путем.

Пролетариат и революция.

Революции во всем мире чаще всего происходят в инте­ресах либо большинства народа, либо крупного класса, со­ставляющего значительную часть населения страны. В Рос­сии промышленный пролетариат, ввиду слабости развития капитализма, был немногочисленный. Тем не менее, Ок­тябрьская революция носила пролетарский характер.

Рыночные отношения и единство.

В абсолютном большинстве стран, переходивших на путь рыночных отношений, осуществлялось внутреннее сплоче­ние большинства или всех слоев населения, независимо от национальной принадлежности. Стоило Советскому Союзу только сделать первые шаги к рынку, как он тут же разва­лился на полтора десятка суверенных государств.

Крестьяне и земля.

Во многих странах права крестьян на землю остаются незыблемыми, независимо от смены политического строя. Во Франции, например, в 1789 г. крестьян наделили зем­лей. Затем, несмотря на политические потрясения (уста­новление монархии, империи, республики), на крестьянс­кую землю власти не покушались. В России: при Николае II землю начали передавать крестьянам (Столыпинская ре­форма), при Ленине обеспечили землей всех селян, при Сталине отобрали землю у всех, при Ельцине предлагают бывшим колхозникам взять землю, но они, видимо, учиты­вая исторический опыт, не торопятся это делать.

Власть и демократия.

Демократические органы власти в большинстве стран мира действуют в единстве. Стоило России, отвергнув со­циализм, сделать шаг в сторону демократии, подтвердив это избранием на альтернативной основе Верховного Совета России и Президента страны, как вскоре, из-за разногласий этих демократических законодательной и исполнительной властей, новоиспеченный парламент был расстрелян прези­дентской стороной из танков. Территория России.

Более тысячи лет Россия отвоевывала себе земли на Востоке и Западе, Севере и Юге - у половцев и печенегов, булгар и хазар, немцев и литовцев, шведов и поляков, турок и татар, китайцев и японцев - всех не перечесть. В резуль­тате она завладела одной шестой частью земной суши. В то же время, цари продают за бесценок Аляску, невыгодно ме­няют Курилы на Южный Сахалин, отказываются присоеди­нить открытые Миклухо-Маклаем земли, а вожди «отпуска­ют» от себя Польшу и Финляндию. Наконец, Россия остает­ся вообще не только без окраин на западе и юге, но лишается даже своих исконных славянских территорий.

Научно-технический прогресс и благосостояние на­рода.

В большинстве стран научно-технический прогресс от­ражает материальное благосостояние народа: чем он выше, тем лучше людям живется. В России - нет. Она изобретает атомную бомбу почти одновременно с США, но уровень жизни населения двух стран просто несопоставим. Она, опережая развитые страны мира, первой осуществляет за­пуск искусственного спутника Земли и первого человека в космос, а значительная часть ее народа находится за чертой бедности.

Судьбы российских реформаторов.

Конечно, и на Западе Людовикам и Яковам отрубали головы, Галилеи попадали под инквизицию, а Бруно сжига­ли на кострах. Но реформы там шли, общество совершен­ствовалось гораздо более высокими темпами, чем в России.

У нас - не так. У нас - что ни реформатор, то трагедия: одни уничтожались, другие ссылались, третьи отстранялись...

Окольничий А. Адашев, реформатор 40-50-х гг. XVI в., положивший начало местному самоуправлению, суду при­сяжных, законодательному регулированию власти монарха. Умер в опале, его род был вырезан почти под корень. Жес­токая участь постигла и его единомышленников по Избран­ной Раде.

Кабинет-министр А. Волынский, разработавший «Гене­ральный проект о поправлении внутренних государствен­ных дел». Казнен с отрубанием частей тела.

Статс-секретарь М. Сперанский, предложивший рефор­мирование всей государственной власти через ее разделение

на законодательную, исполнительную и судебную ветви. Об­винен в измене, арестован, осужден, сослан.

Император Александр II, отменивший российскую фор­му рабства - крепостничество, проведший земскую, судеб­ную, военную и другие реформы. Убит террористами.

Председатель Совета министров С. Витте, творец де­нежной реформы, разработчик аграрной реформы, автор манифеста 17 октября 1905 г. В возрасте 55 лет отправлен в отставку.

Председатель Совета министров П. Столыпин, руково­дитель аграрной реформы. Убит террористами.

Ближайший сподвижник В. Ленина Н. Бухарин, один из идеологов новой экономической политики. Казнен за «из­мену родине».

Глава правящей партии и правительства Н. Хрущев, орга­низатор ряда политических и экономических реформ. Свер­гнут во время кремлевского путча.

Президент СССР М. Горбачев, инициатор перестройки, отменивший руководящую роль КПСС в государстве, зачи­натель гласности и многопартийности, экономических пре­образований. Отстранен от дел.

Председатель правительства Е. Примаков, стабилизиро­вавший в кратчайшие сроки экономику страны, обеспечив­ший политическое согласие в стране. Отстранен от дел.

Судьбы изменников Родины.

Ставшие известными агенты спецслужб западных стран из числа россиян, наносившие ущерб безопасности Советс­кому Союзу, освобождаются от тюремного заключения, по­лучают российское гражданство, превозносятся отдельны­ми СМИ как борцы против коммунистического режима в России. На самом же деле они изменяли Родине, передавая на Запад секреты науки и техники, обороноспособности страны и т.п. (но не «секреты» марксистско-ленинской иде­ологии). И если за аналогичные деяния некоторые советс­кие «патриоты-предатели», например, в США сели бы на электрический стул, независимо от того, в какое время они совершили предательство, то в России они возводятся в ранг чуть ли не достойных сынов отечества. Так, офицер Главно­го разведывательного управления Министерства обороны СССР Баранов освобожден из заключения раньше срока. Со­трудник Министерства иностранных дел СССР Макаров по­милован президентом. Агент Центрального разведыватель­ного управления США Сабаев отпущен на постоянное про-

живание к своим хозяевам. Бывший майор КГБ Резун бла­гополучно вернулся в Россию и своими пасквилями очерняет и охаивает даже самое святое - нашу победу в Великой Оте­чественной войне. Прокуратура России но непонятным при­чинам прекратила дело в отношении генерала КГБ Калуги­на, обосновавшегося на постоянное место жительства в США ит. д.

Исследование парадоксов направляет мысль учащихся на бо­лее глубинное изучение процессов, происходивших и происходя­щих в российском обществе.

патриотическое воспитание на материале ис­тории - процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российс­кого народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравствен­ных качествах сынов Отечества, любви к Гербу, Флагу, Гимну страны, непримиримости к врагам России.

Патриотизм (от греч. раг_п$ - родина) - преданность и лю­бовь к своему отечеству, к своему народу; любовь к родине.

Раскрывая цели исторического образования в школе, отдель­ные авторы, отрицая воспитание патриотизма как одну из его целей, ссылаются на Запад - там де давно отошли от этого.

Во-первых, не употребить в сформулированных целях изу­чения истории слово патриотизм - не значит не воспитывать его на практике обучения.

Во-вторых, ценности Запада всегда отличались и отлича­ются от российских, сколько мы бы ни говорили, что надо жить только по общечеловеческим критериям.

В-третьих, в России с древнейших времен патриотизм яв­лялся одним из главнейших приоритетов. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить русские былины, песни, сказания и т.д. В «Повести временных лет», например, имеет место описание того, как князь Святослав в трудную минуту обратился к воинам с такими словами: «Да не посрамим земли Русской, но ляжем кость­ми тут, мертвый бо срама не имам...» Какой же смысл отходить от пропитавших нашу российскую ментальность традиций патриотиз­ма, не раз в самые опасные годины испытаний спасавшего наше Оте­чество?

В японских учебниках истории давно записано: «Японцам не нужно становиться великим народом, они и так им являются». Подобные записи можно встретить в США, Китае и многих дру-

гих странах. Причем, это не просто записи. В этих строчках зало­жена концептуальная линия воспитания детей.

В России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. учебники истории изобилу­ют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач, перечеркиванием некоторых дос­тижений народа в различных сферах жизнедеятельности и т.д. Ни в одном из них не указаны даже праздники - государственные и воинской славы, которые во многих странах являются святыми днями и вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школе.

Патриотическое воспитание осуществляется на глубоком изу­чении нашего исторического прошлого.

Сегодняшние достижения обновляющейся России не так еще велики, чтобы вызвать у части учащихся и студентов высокий дух патриотизма. Прошлое же, несмотря на известные издержки, не может не вызывать гордости за жизнь своих далеких и близ­ких предков. В этой связи необходимо перестать быть «детьми без родителей», ярко показывать все достижения Руси - Рос­сии - СССР - Российской Федерации, независимо от того, ка-ким было государство - княжеским, царским, буржуазным или советским. И не смогут тогда учащиеся не почувствовать гор-дость за свою Родину, ведь ее достижения действительно заслу­живают огромное уважение.

Патриотическое воспитание осуществляется на примерах ге­роической борьбы, подвигов, талантов россиян - прекрасных ил-люстрациях для подражания.

Раскрывая подвиги героев, важно, чтобы учащиеся подводи-лись к осознанию, почему наши далекие предки и недавние пред­шественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Не хотели же умирать Сусанин и Баг-ратион, Нестеров и Космодемьянская, сотни и тысячи тех, кто бросался грудью на штыки или амбразуры, таранил вражеские самолеты, не выдавал под страшными пытками военной и госу­дарственной тайны! Не хотели, тем не менее на смерть шли. Из­вестный педагог В.А. Сухомлинский но этому поводу писал сыну: «Знай, что настоящего патриота нашей Родины можно убить, сжечь, закопать живым в землю, как делали это изверги фашис­ты, но покорить нельзя» (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. -С. 35).

Ни один урок не должен проходить без изучения достойных лич­ностей. Особенно ярко должны представляться борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю Русскую. На их примерах воспитываются идеалы служения Отечеству.

Патриотическое воспитание осуществляется на воспитании не­примиримости к недоброжелателям и врагам Отечества.

В этом направлении воспитания требуют исправления ошибки, допущенные соответствующими органами власти и некоторыми средствами массовой информации, активно внушавшими российс­кому народу мысль об отсутствии у России врагов и недоброжела­телей.

Какие силы относятся к враждебным для России? В условиях, когда нет открытых военных действий между государствами или группами стран, таковыми могут считаться те, кто всячески и все­сторонне (экономически, политически, экологически, идеологичес­ки и т.п.) подрывают устои России, наносят ей часто непоправи­мый вред. Нельзя снимать со счетов и международный терроризм, который в активнейшей форме проявил себя в чеченских и дагес­танских событиях в 90-е гг.

Учитель, хорошо зная концепцию государственной безопас­ности, внешнеполитическую и военную доктрины, другие регла­ментирующие внешние отношения России документы, реалии международной жизни, заостряет нужные проблемы до уровня их осознанного восприятия учащимися, на конкретных примерах показывает подросткам, юношам и девушкам «кто есть кто» и «с кем дружить, а с кем служить».

Патриотическое воспитание осуществляется на основе фор­мирования нравственных качеств учащихся.

Нравственность - это совокупность норм поведения человека в обществе.

Менее всего внутри проблемы воспитания патриотизма изу­чен и используется нравственный аспект.

Л.Н. Толстой различал три вида нравственности:

нравственность дикости (нравственно то, что служит мое­му «я»);

нравственность варварства (нравственно то, что служит на пользу тому кругу, который есть мой);-

нравственность общечеловеческая (нравственно то, что слу­жит всему человечеству).

В учебниках истории чаще не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта и т.д. И если даже учащиеся хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л. Толстого, С. Витте, П. Столыпи­на, С. Королева и других достойнейших сынов Отечества, они да­леко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их дея­тельности.

Историк СМ. Соловьев, писатель Ф.М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) - все жела­ли поражения России в войне - Соловьев и Достоевский -в Крымской 1853-1856 гг., Ленин - в Первой мировой вой­не 1914-1918 гг. Патриоты ли они? Нравственно ли посту­пали?

Просветитель конца XVIII - начала XIX в. Н.И. Нови­ков в 1812 г. «выкупал у крестьян французов, захваченных ими в плен, платя за них по рублю, лечил их, кормил, а по выходе неприятеля из Москвы - сдавал их французскому начальству, не требуя, конечно, вознаграждения» (Совре­менники. Жизнь и деятельность Е.Р. Дашковой и Н.И. Но­викова. - М., 1991. - С. 176). Насколько нравственным был поступок Новикова?

При разборе этих и подобных им примеров у учащихся скла­дывается более достоверное представление о личностях, иногда даже происходит переоценка ценностей, но всегда остается соот­ветствующий отпечаток в душе.

Раскрывая нравственные качества соотечественников, учитель стремится соотнести положительные из них с аналогичными ка­чествами самих учащихся. Но «в лоб» эти качества не воспита­ешь. Если попытаться взывать к разуму и душам учащихся фра­зами «а вот Петр I в твои годы...», «а вот Толстой в твоем возра­сте...», «а вот Королев, когда ему было пятнадцать...», большинство учащихся либо не отреагирует на них вообще, либо подумает: «Я не Петр, не Толстой, не Королев. Я - Коля Белозеров, императо­ром или генеральным конструктором космических кораблей не стану, следовательно, и думать о качествах, присущих этим зна­менитостям, нет смысла».

Если же учитель подходит к решению проблемы с несколько другой стороны, успех может быть обеспечен.

У Вани он отмечает огромную жизненную энергию, свой­ственную Петру I, Суворову, у Димы - изобретательность Ку-либина, Королева, у Коли - аналитический склад ума Толстого, Менделеева и т.д. Пусть не у всех, но у кого-то из подростков положительный нравственный след в душе все же останется: еще бы, ведь у них подмечены качества, свойственные столь выдающимся личностям Отечества. А это, в свою очередь, мо­жет привести учащихся к потребности более глубоко изучить этих личностей. Как показал опрос, отдельные из юношей даже решили усилить выработку отмеченных в них на такой основе качеств.

Высокая нравственность гражданина предполагает высокую отдачу в служении Отечеству, делу, человеку, то есть является од­ной из главных составных патриотизма.

Патриотическое воспитание не допускает проявлений превос­ходства своей нации над другими, шовинизма, шапкозакидатель­ства и т.п.

В ХУШ-Х1Х вв. в учебниках и исторических работах наблюдалось заметное приукрашивание исторического про­шлого. Это видели и не скрывали многие современники. Ха­рактеризуя военно-исторические работы середины XIX в., в одном из журналов писалось: «...Все войны наши описы­вались на один лад, по данной мерке: восхвалялись доблес­ти русских победоносных войск, дарования и мудрость их предводителей; говорилось, что для наших войск нет и быть не может ничего невозможного, что враги чуть не везде об­ращались перед нами вспять; о неудачах же своих и ошиб­ках мы или умалчивали, или упоминали мимоходом, как о случайностях неважных, в которых при том мы и виноваты не были; словом, в те времена писали мы похвальные слова сами себе, а не историю» (цит. по: Печень НА. Воспитание воинов русской армии отечественной историей: опыт, про­блемы, уроки / Вторая половина XIX века - февраль 1917 г. - М., 1999. - С. 46-47).

В критические годы, связанные с Русско-турецкой вой­ной 1853-1856 гг., отдельными историками и издателями «святое чувство любви к отечеству было низведено... на сте­пень чисто животного инстинкта, в котором исчезло всякое понятие о правде и добре и оставался один народный эго­изм, презирающий все, кроме себя», - отмечал Б.Н. Чиче­рин (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. -С. 124).

Многие исследователи считают, что Первая мировая война явилась результатом именно такого «патриотизма». Х.Г. Уэллс в этой связи отмечал: «Преподаватели истории должны были взять на себя часть ответственности за развя­зывание Первой мировой войны. И действительно, война в значительной мере явилась результатом чрезмерного наци­оналистического и патриотического пыла всех противобор­ствующих сторон - результатом «отравления историей» (цит. по: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - С. 17).

Во второй половине 90-х гг. XX в. появились доселе неведомые для России формы проявления патриотизма. Как только, после некоторого спада, стал ощущаться рост чувства уважения к собственной истории, полки лотков и магазинов (увы, не книжных) наполнились бутылками, коробками, пакетами с этикетками исторического содержа­ния. Не в учебниках истории, которые в абсолютном большинстве не имеют иллюстраций, а именно на таких этикетках учащиеся и студенты знакомятся с портретами Петра I, Николая II, К. Ворошилова, Е. Пугачева. На игральных картах неплохо изображены Екатерина I, Екате­рина II, Анна Иоаниовна, А. Меншиков. Герои Отечества красуются на шоколадных обертках. И даже курица на прилавке носит название «отечественная». Конечно, все это составляет историко-продовольственно-патриотическую безвкусицу, но историки, как это уже наблюдалось нео­днократно, опаздывают (чаще им просто не дают возможно­сти по материальным соображениям) заполнить пустоты в массовом историческом сознании российского народа, а следовательно, своевременно корректировать работу учи­телей в патриотическом воспитании учащихся.

Патриотизм обретает полную силу в том обществе, где отно­шение к его пониманию и восприятию одинаково для всех граж­дан, независимо от занимаемого в нем места. Каждый соотносит свои действия с пользой родной земле. Каждый - президент, под­писывающий очередной указ, руководитель правительства, утвер­ждающий очередное постановление, член Государственной думы, голосующий за новый закон, предприниматель, производящий или закупающий продукцию для соотечественников, фермер, возде­лывающий землю, учащийся и студент, познающие науки, дума­ют не только о сегодняшнем дне, о сегодняшней выгоде, но обяза­тельно о будущем. Осознающие, что сегодняшние их деяния не выльются в бедствие завтра, - патриоты настоящие.

периодизация истории россии - это временные и со­держательные отрезки развития страны, отличающиеся друг от дру­га политическими, экономическими, социальными и другими ос­новополагающими и всеохватывающими критериями.

Периодизация - деление на периоды.

Период - промежуток времени в развитии чего-либо, харак­теризующийся теми или иными признаками, особенностями.

Периодизации подвергаются история человечества, цивилиза­ций, стран, крупные события и т.д. «Разделение истории на периоды, - отмечал историк Э. Карр, - не факт, но необходимая гипотеза или инструмент мышления» (Карр Э. Что такое история? - С. 54).

Периодизация необходима исторической науке как в плане исследований, так и в учебе в плане передачи знаний учителем и их усвоения учащимися; в том и другом случае осуществляется упорядочивание, систематизация знаний об исторических про­цессах.

Периодизация истории России получила начало в XVIII в. XIX век дал исторической науке три основательных периодиза­ции.

Автор «Истории государства Российского» Н.М. Карам­зин очерчивал в истории России три периода (см. схему).

i	Древнейшая история	От Рюрика до Ивана III	Система уделов
ii	Средняя история	От Ивана III до Петра I	Единовластие
iii	Новая история	От Петра I до Александра I	Изменение гражданских обычаев

Совершенно очевидно, что в основу периодизации Ка­рамзин заложил концепцию «История принадлежит царю».

Автор «Истории России с древнейших времен» СМ. Со­ловьев выделил в истории четыре периода (см. схему).

i	От Рюрика до Андрея Боголюбского	Период господства родовых отношений в полити­ческой жизни
ii	От Андрея Боголюбского до начала XVII в.	Период борьбы родовых и государственных начал, завершившийся полным торжеством государствен­ного начала. Стадии: а) От Андрея Боголюбского до Ивана Калиты - начальное время борьбы родовых и государственных отношений; б) От Ивана Калиты до Ивана 111 - время объединения Руси вокруг Москвы; в) От Ивана 111 до начала XVII в. - период борь- бы за полное торжество государственного начала.

Сначала XVII до середины XVIII в.

Период вступления России в систему европейских государств

С середины XVIII до ре­форм 60-х го­дов XIX в.

Новый период русской истории

Периодизация Соловьева отражает прежде всего исто­рию государственности.

Автор «Курса русской истории» В.О. Ключевский выде­лил в истории России четыре периода (см. схему).

С VIII до XIII в.

Русь Днепровская, городовая, торговая

Днепровский период

С XIII до середины XV в.

Русь Верхневолжская, удельно-княжеская, вольно-земледель-ческая

Верхневолж­ский период

С половины XV до второго десятиле­тия XVII в.

Русь Великая, Московская, царско-боярская, военно-землевладельческая

Великорус­ский период

С начала XVII до половины XIX в.

Всероссийский, императорско-дворянскин период

Всероссий­ский период

Периодизация Ключевского в большей мере отражает уровень экономики в ее стадиальном развитии, акцентиро­вавшая при этом значительное внимание на факторе коло­низации.

Периодизации истории России патриархов отечественной ис­тории солидны и привлекательны. Однако в современных усло­виях они не могут быть взяты за основу в преподавании истории в общеобразовательных учебных заведениях.

«Ни в одной из представленных периодизаций ни разу не встречается понятие «Киевская Русь». Почему? Почему затем, уже в XX веке, особенно в советское время, да и на рубеже ХХ-ХХ1 веков, слова «Киевская Русь» включались в периодизации истории и оглавления учебников почти всеми авторами? (В учебнике А.А. Преображенского и Б.А. Рыба­кова «История Отечества», например, понятие «Киевская Русь» упоминается только в оглавлении пять раз (с. 3)».

В современных условиях устойчивая периодизация истории России, ее важнейших событий еще не сложилась. Поиск наиболее приемлемых вариантов приводит к значительному разночтению в этом вопросе.

Периодизация Второй мировой войны.

«Первый период - с 1 сентября 1939 года до июня 1942 года. Для него характерен расширяющийся масштаб войны при сохранении превосходства сил агрессоров. Второй пе­риод - с июня 1942 года по январь 1944 года - это время перелома в ходе войны, когда инициатива и превосходство в силах переходят в руки стран антигитлеровской коали­ции. Третий период - с января 1944 года до 2 сентября 1945 года - заключительный этап войны, в ходе которого дос­тигнутое превосходство стран антигитлеровской коалиции было реализовано в ходе разгрома армий противника, когда обозначился кризис правящих режимов государств-агрес­соров и наступил их крах» (Кредер АЛ. Новейшая история. XX век: Учебник для основной школы. - М, 1996. - С. 130).

«Первый период войны (1.9.1939-21.6.1941). Начало вой­ны. Вторжение германских войск в страны Западной Евро­пы. Разгром Польши и Франции. Оккупация ряда стран. ...Второй период войны (22.6.1941-18.11.1942). Нападение фаш. Германии на СССР. Расширение масштаба войны. Отражение вторжения, срыв немецко-фашистского плана «молниеносной войны» и сокрушения СССР в 1942. ...Тре­тий период войны (19.11.1942 - кон. дек. 1943). Коренной перелом в ходе войны. ...Четвертый период войны (янв. 1944 — 9.5.1945). Полное изгнание врага с советской земли. Открытие второго фронта. Освобождение порабощенных на­родов Европы. Безоговорочная капитуляция фашистской Германии. Пятый период войны (9.5-2.9.1945). Разгром империалистической Японии. Освобождение народов Азии от японской оккупации. Окончание 2-й мировой войны» (Военная Энциклопедия: В 8 т. - М., 1994. - Т. 2. - С. 309-312, 314).

Несмотря на трудности и противоречия в разработке перио­дизации, в практику обучения учащихся можно предложить сле­дующую схему исторических периодов.

I	1Х-ХН вв.	Древнерусское государство
ii	XII-XV вв.	Удельный период
iii	XVI-XVII вв.	Централизованное государство
iv	XVIII - начало XX в.	Российская империя
v	Начало XX в. -конец 80-х п. XX в.	Советское государство
vi	90-е гт. XX в.- по н.в.	Новая Россия

Предлагаемая периодизация не бесспорна. Но она аккумулиру-ет в себе многообразие точек зрения, заложенных в ряде учебников истории.

В случае разночтений в периодизациях ставку целесообразно делать на энциклопедические источники, подготовленные науч­ными центрами.

Ознакомление учащихся с периодизацией истории начинается [ с первого урока изучения курса.

периферическое зрение - пространство, обозримое глазом; способность охватывать взглядом определенную часть тер­ритории, площади, предметов и т.п.

Периферия - удаленная от центра часть чего-либо. Лишь отдельные учащиеся старших классов одновременно могут охватить взглядом два-три слова. Некоторые не осиливают одно. Убедиться в этом просто. Возьмите любой текст. Остановите взгляд в центре слова из 5-7 знаков ( букв). Не двигая зрачками, попытайтесь прочесть слова-соседи избранного слова справа и слева. Это получится далеко не у всех. Значит - отсутствует развитое периферическое зрение.

Скорость чтения текстов значительно возрастет, если учащийся | будет одновременно охватывать взглядом хотя бы два слова.

Развитию периферического зрения способствует ряд упраж­нений.

С привычного при чтении расстояния остановите взгляд на обозначенной цветным карандашом точке в центре страницы книги. Стремитесь к тому, чтобы, не двигая зрачками, охватить взгля­дом часть, а затем и всю страницу.

Возьмите узкую колонку текста из газеты или журнала. Проведите по центру вертикальную линию. Двигаясь взглядом строго по линии сверху вниз, старайтесь видеть и читать все строч­ки по всей их ширине. В дальнейшем используются колонки по­шире, вплоть до размеров книги.

3 (см. схему ниже). Двигаясь взглядом только по вертикальной линии букв сверху вниз, называйте буквы и цифры, размещенные на боковых наклонных линиях. Зрение будет считаться перифери­чески развитым, если, глядя на букву «О» внизу вертикального столбца, вы увидите и назовете буквы «Г» и «Ш>.

Й Е Ш Ф А

О Ж Ч

И

К М 7

п р

Е 8 А Б Т Я

ъ ь

Б У Н 3 Ы

п л э с т о

10 К А

М И

м в

ж

3

ц

д

м

Б

ш

4. Тренировка зрения по буквенным таблицам на 25 клеток.

Размеры таблиц вначале могут быть размером, вмещающим че­тыре таблицы на одном стандартном листе, затем две, наконец, одна. Идеальной считается таблица размером 2,5 х 2,5 см каждый квадрат.

Вариантов работы с такими таблицами несколько.

Вариант 1 (см. таблицу).

п	д	У	к	ц
ф	ы	в	А	п
я	ч	с	м	и
т	О	л	д	ж
п	и	т	ю	Б

Считайте таблицу, следуя взглядом сверху вниз, по центру (не выходя за границы центральных квадратов), последовательно: У, Б, С, Л, Т. Старайтесь при этом, не выходя взглядом за границы центральных квадратов, считывать знаки справа и слева. Вариант 2.

Работа с той же таблицей, но движение глаз осуществляется по горизонтали, по центральным квадратам, не выходя за границы прямоугольников, последовательно: Я, Ч, С, М, И. Старайтесь при этом, не выходя взглядом за границы центральных квадратов, счи­тывать знаки сверху и снизу.

Вариант 3.

Зафиксируйте взгляд в центре таблицы (С). Не допуская ни­каких движений глазами (зрачками), необходимо увидеть и на­звать все знаки, расположенные вокруг центрального прямоуголь­ника. Справившись с этой задачей, попытайтесь увидеть знаки, расположенные во внешних прямоугольниках.

При отработке этого упражнения желательно иметь рядом с собой товарища, который следил бы за правильностью ваших от­ветов и контролировал фиксацию взгляда в центре таблицы.

правила чтения исторических текстов: интег­ральный алгоритм - определенная последовательность при­емов и умственных действий объединительного характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.

Интегрировать - объединить части, стороны чего-либо в одно целое.

Алгоритм - система работы по строго определенным прави­лам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков. Интегральный алгоритм чтения

Наименование читаемого источника (Н).

Автор (А).

Выходные данные (В).

Основное содержание (О).

Фактографические данные (Ф).

Новизна материала, спорные моменты, критика (К).

7. Возможности использования на практике (П). Первый блок - наименование читаемого источника, заго- ловок.

Многие учащиеся считают заголовки исторических трудов ме­лочью. Но заголовок не случайно называют входной дверью в ис­точник. При его мыслительной обработке достигается лучшее пони­мание общего содержания источника и восприятие текста в целом.

Второй блок включает некоторые данные об авторе.

Увидев, что авторами книг являются Н.М. Карамзин, СМ. Со­ловьев, В.О. Ключевский, нетрудно сделать вывод, что перед чита­телем фундаментальные труды по отечественной истории.

Узнав, что книги написаны Дж. Боффа, Н. Всртом, Дж. Хос-кингом - безошибочно узнаем, что в них зарубежная точка зрения на историю России.

Услышав о появлении книг М. Аджиева, А. Фоменко, Г. Но­совского, читатели без особого труда отнесут их к области фанта­стической фальсификации.

Многое скажут о содержании источников такие имена, как В. Жириновский, Г. Зюганов, Е. Гайдар, А. Чубайс и др.

Таким образом, знание авторов предполагает выработку мо­тива чтения. А это уже немаловажный фактор.

Третий блок - выходные данные.

На титульном листе указывается классификация книги (учеб­ник, учебное пособие, исторический роман, монография, книга для чтения и т.д.), что позволяет определить ее предназначение. Важно знать и издательство, выпустившее книгу. По году изда­ния часто определяется актуальность книги, особенно учебников по истории.

Таким образом, ознакомление с выходными данными помогает I читателю либо выбрать способ чтения книги, либо решить, читать ли ее вообще.

Четвертый блок - основное содержание.

В одной из школ провели опрос учащихся по знанию ими основной идеи хрестоматийного источника «Крещение Руси» из «Повести временных лет» (Хрестоматия по истории России. -Т. 1. - С. 38-41). Вопрос был поставлен так: «В чем причины похода князя Владимира на Корсунь?» Ответы были такими: «Князь и дружина хотели обогатиться»; «Владимир решил при­пугнуть Византию на будущее»; «Князь решил таким путем зас­тавить византийских императоров выдать за него замуж их сестру Анну»; «Владимиру потребовался яркий случай для принятия хри­стианства на Руси» и т.п. Как видим, выделить главное содержание из исторического текста учащимся не так-то просто.

Реализация четвертого блока напоминает о необходимости выделять узловые вопросы, тему, главное содержание книги.

Пятый блок - фактографические данные.

История мертва, если учащийся по прочтении книги, статьи не запомнил ни действующих лиц, ни места действия, ни фактов и событий, подкрепленных датами и аргументами. Реализация бло­ка предполагает узаконение внимательного усвоения фактов, со­бытий, имен, цифр I: т.п.

Шестой блок - новизна, спорное, критика.

Исторические источники читаются с целью нахождения ново­го материала. При этом уже имеющиеся знания сопоставляются с новыми. Всякое же сопоставление предполагает критический ана­лиз.

Седьмой блок - возможности использования материала в практической работе.

Для учащихся и студентов очень важно, какое место займут полученные из источников знания в их жизни: в учебе; в оценке окружающей действительности и т.д.

Чтение текстов по интегральному алгоритму, став привыч­ным, в последующем протекает почти незаметно для читателя.

Интегральный алгоритм требует его полного закрепления в памяти. Это лучше удается тем, кто разрабатывает для этой цели образное представление алгоритма в виде близкого, родного, лю­бимого предмета (книги - для любителей почитать; телевизора -для любителей посмотреть; самовара - для чаелюбов; самолета -для будущих летчиков и т.д.) с обозначениями блоков алгоритма (см. рисунки ниже. Каждая из букв на рисунках обозначает блок алгоритма).

правила чтения исторических текстов: диффе­ренциальный алгоритм - определенная последователь­ность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.

Дифференциация - расчленение, разделение, расслоение це­лого на отдельные разнородные элементы, части, формы, ступени.

Дифференциировать - разграничивать, расчленять, выделять разнородные элементы при изучении чего-либо.

Квалифицированное чтение исторической литературы предпо­лагает, наряду с отбором необходимой для усвоения информации, ее смысловое сжатие, перекодирование и т.п. с целью обеспечения большей глубины понимания и запоминания материала в более сжатом и обобщенном виде.

Дифференциальный алгоритм чтения имеет в основе прием выделения смысловых опорных сигналов (слов, несущих основ­ную смысловую нагрузку) и их соответствующую отработку. Схе­матично алгоритм выглядит так.