3.3. Описание результатов экспериментального обучения

Цель контрольного эксперимента - выявить результаты экспериментального обучения и эффективность разработанной серии заданий. При проведении контрольного эксперимента была применена методика, используемая в констатирующем эксперименте. Результаты двух серий заданий на этапе контрольного эксперимента сведены в таблицы и представлены в приложении Е.

Анализ результатов первого задания на употребление антонимов испытуемыми показал положительную динамику. Оценивая объём активного словаря, процентное соотношение уровней у детей обеих групп можно отобразить в таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности употребления антонимов (%)

Группа детей	Высокий	Средний	Низкий
ЭГ	70	30	-
КГ	50	50	-

Сравнительный анализ результатов выполнения первого задания показал, что после проведенного обучения с заданием дети экспериментальной группы справились намного успешнее (рисунок 1).

Рисунок 1

Уровни выполнения первого задания до и после контрольного эксперимента в обеих группах (%)

Как видно из рисунка 1, у дошкольников, принимавших участие в экспериментальном обучении, в сравнении с первоначальными данными значительно повысился уровень выполнения задания. Количество детей с низким уровнем не обнаружено, а количество детей с высоким уровнем увеличилось с 15% до 70%. Следует отметить, что дошкольники после обучения более осознанно подходили к выполнению задания, повысилась самостоятельность, скорость и количество точных ответов. Не было зафиксировано отказов от ответов. Количество ответов с частицей «не» снизилось с 37% до 7%, отмечалось более точное употребление приставочных глаголов, но некоторые путали и допускали ошибки (принести - отнести, прибегать - отбегать, прилетать - вылетать). Незначительные трудности у дошкольников вызвал подбор разнокорневых глаголов-антонимов (хвалить - ругаться, наказывать, не хвалить; говорить - не говорить).

У испытуемых контрольной группы уровень выполнения задания также повысился, но количество детей с высоким уровнем оказалось меньше (50%), чем в ЭГ (70%). Отмечалось большее количество неправильных ответов, некоторые справлялись с заданием только с помощью экспериментатора, дети ждали подсказки. Наблюдалось неточное понимание глаголов, смешение приставок.

Положительная динамика при выполнении первой серии эксперимента позволили сделать вывод о том, что объём активного словаря глаголов-антонимов у детей ЭГ увеличился и качественно улучшился после проведения серии заданий.

При выполнении второго задания на понимание антонимов-глаголов большинство детей экспериментальной группы также показали высокий уровень. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровни сформированности понимания антонимов (% )

Группа детей	Высокий	Средний	Низкий
ЭГ	80	20	-
КГ	60	40	-

Сравнительный анализ результатов выполнения второго задания показал, что после проведенного обучения с заданием дети экспериментальной группы справились намного успешнее (рисунок 2).

Рисунок 2

Уровни выполнения второго задания до и после контрольного эксперимента в обеих группах (%)

Испытуемые быстро узнавали названное действие и точно показывали его на предложенных картинках. Им не требовалась дополнительная помощь экспериментатора (повтора инструкции, показа, разъяснения, уточнения задания). Увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем понимания (с 55% до 80%) однокорневых глаголов с приставками и разнокорневых глаголов-антонимов, тогда как в КГ обнаружилась незначительная динамика при выполнении данного задания: 60% детей показали высокий и 40% - средний уровень понимания антонимов.

Таким образом, полученные в ходе контрольного эксперимента результаты подтвердили тенденцию в продвижении дошкольников экспериментальной группы к более высоким показателям выполнения заданий, что свидетельствует о положительном влиянии экспериментального обучения на формирование антонимии у детей с ОНР-3 уровня.

Выводы по главе 3

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил нам сделать следующие выводы:

1. Эффективность предложенной нами серии из 13 заданий, поэтапной работы с детьми, использование символов, изображающих образы-действия, способствующие формированию антонимии на примере глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР-3 уровня, подтвердилась в ходе исследования.

2. В ходе контрольного эксперимента выявлены значительные различия между обеими группами:

- объём активного словаря глаголов-антонимов у детей ЭГ увеличился и качественно улучшился за счет символической наглядности; повысилась скорость и количество точных ответов; уровень сформированности употребления антонимов у большинства детей повысился до высокого; количество ответов с частицей «не» снизилось, отмечалось более точное употребление приставок и значений глаголов.

- положительная динамика и высокий уровень понимания антонимов-глаголов также отмечался у дошкольников ЭГ, в отличие от испытуемых КГ, где результаты не изменились. Дети быстро узнавали названное действие и точно показывали его на картинках, не требовалась помощь экспериментатора, повтора инструкции, показа, разъяснения или уточнения задания.