Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у детей дошкольного возраста

1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения антонимии в современных исследованиях

Противоположность как понятие является одним из характер­ных проявлений природной склонности человеческого ума и лежит в осно­ве различных представлений в обыденной жизни, научном познании, философских построениях. Важно подчеркнуть, что ощущение и восприятие противоположности может в известной степени зависеть от возраста, профессии людей, географических, климатических, социальных и других условий их жизни и быть иногда достаточно субъективным (30).

Антонимы стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, в 50-е г.г. ХХ в. Интерес к изучению русской антонимии заметно возрос. В последние десятилетия появилось немало ценных исследований, посвященных изучению общих и частных вопросов антонимии, а также создание словарей антонимов. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических и психолингвистических исследований. Наиболее значительные проблемы антонимии (классификации, свойства, характеристики антонимических отношений) были подняты в многочисленных публикациях Ю.Д. Апресяна, Н.С. Валгиной, Л.А. Введенской, М.Р. Львова, Л.А. Новикова, Д.Э. Розенталя, И.Л. Филоненко и др. Эта проблема разрабатывалась в разных направлениях и на материале разных частей речи (5,9,29,30,32,33,43,49).

Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков (12,33,34).

Лингвисты (Ю.Д. Апресян, М.Р. Львов, Д.Э. Розенталь) определяют антонимы (anti - против + onyma - имя) как слова одной части речи с взаимопротивоположными значениями, различные по звучанию и написанию, служащие для обозначения контрастных явлений, и образуют пары: правда - ложь, добрый - злой, говорить – молчать. Не выражают противо­положности, а значит, не имеют антонимов слова конкретной неоценочной семантики: карандаш, книга. Среди антонимов нет собственных имён, местоимений, числительных. Антонимия в языке представлена уже, чем синонимия. В антонимические отношения вступают слова, соотносительные по какому-либо признаку - качественному, количественному, временному, пространственному и принадлежащие к одной и той же категории объективной действительности как взаимоисключающие понятия (7,12,34,40,43).

Богатство и разнообразие русской антонимии, её типология раскрываются при рассмотрении классификаций. Наиболее существенными являются структурная, семантическая, функционально-деривационная.

1. Структурная. Н.С. Валгина, М.Р. Львов, Д.Э. Розенталь различают разнокорневые (вперёд – назад) и однокорневые (входить - выходить, монопольный – антимонопольный) антонимы (29,30,40,43).

2. Семантическая (по типу выражаемых понятий). Ю.Д. Апресян, М.Р. Львов, Л.А. Новиков выделяют контрадикторные корреляты (плохой - хороший) и контрарные корреляты - антонимы, находящиеся в отношении градуальной оппозиции (чёрный (- серый -) белый); векторные корреляты - антонимы, выражающие разную направленность действий, признаков, общественных явлений (войти - выйти, спуститься – подняться); конверсивы - слова, описывающие одну и ту же ситуацию с точки зрения разных участников (купить – продать); энантиосемию (одолжить кому-то денег - одолжить у кого-то денег); прагматические - слова, которые противопоставляются в контекстах (душа - тело, ум – сердце); соразмерные - действие и противодействие (вставать - ложиться, богатеть - беднеть) и несоразмерные - действие и отсутствие действия (зажечь - погасить, думать - раздумать) (5,29,30,32,33).

3. Функционально-деривационная. Основана на функциональных связях противоположных слов и не опирается на их формальное подобие (Л.А. Новиков). Разнообразие антонимических отношений сводится к ограниченному числу ис­ходных противопоставлений (большой - маленький, хороший - плохой, начало - конец), взаимной противопоставленности и взаимному дополнению противоположностей (32,33).

4. С точки зрения языка и речи. И.Л. Филоненко выделяет языковые (узуальные) антонимы, существующие в системе языка (богатый - бедный) и речевые (окказиональные), возникающие в определённом контексте (золотой - полушка медная, то есть дорогой – дешевый). Они часто встречаются в пословицах и поговорках (49).

Антонимы часто используются для выражения образного сравнения, оценки различных сторон обозначаемого, меры проявлений свойств предмета, раскрытия сути явления. Семантические функции антонимов, которые широко используются при реализации эстетической функ­ции языка, очень разнообразны. Они тесно связаны с важнейшими сферами деятель­ности человека и являются образным, оценочным выражением его мыслей, эмоций, воли (9,30).

Антонимы в языке составляют парную корреляцию. Однако существуют многочленные ряды: веселый - грустный, печальный, унылый, скучный. Подобная корреляция синонимических и антонимических отношений отражает системные связи слов в лексике (32,33,40,49).

Глагол является одной из лексических единиц в языковой системе. Глагол - разряд слов, которые обозначают действие или состояние предмета как процесс (38). Морфологические особенности глагола тесно связаны с его семантикой и выражаются в формах лица, наклонения, времени, вида и залога. Существуют различные классификации глаголов. Л.В. Щерба выделяет три группы предикатов: действия и процесса; состояния; качества. В.И. Ибрагимова, Л.М. Васильев выделяют различные лексико-семантические группы глаголов движения и перемещения. Префиксальное образование в глагольном словообразовательном классе является продуктивным способом производства новых слов. Наиболее продуктивно приставочное образование в группе глаголов движения, которые реализуют до 25 значений приставок - пространственных, количественных, временных, результативных и видовых (34,40,43).

По определению А.Р. Лурии, слова в языке не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей. Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. С развитием мышления и речи человека лексика не только обогащается, но и систематизируется (28).

По мнению В.П.  Глухова, слово также включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей. Парадигматическими являются системные отношения, охватывающие группы слов, объединенных общностью признаков. Противопоставление — одна из значимых операций человеческого мышления, которая в языке является частным случаем парадигматических отношений и выражается при помощи антонимов (18).

В своих исследованиях Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия доказали, что в процессе развития словаря значение слова развивается в двух аспектах - смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова представляет собой изменение отнесенности слова к предмету, к системе категорий, включающих данный предмет. Системное развитие значения слова связано с изменением системы психических процессов, которая стоит за данным словом. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий (14,18,25,28).

Развитие антонимических отношений происхо­дит при знакомстве со смысловой стороной слова. В связи с этим изучение антонимии позволяет выявить особенности организации ядра семантического поля, точность значения слова. Выполнение заданий на подбор антонимов требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, в которое включено данное слово, умения выделять в структуре значения слов и сопоставлять их по основному дифференциальный семантический признаку. Эти задания успешно выполняются лишь при условии активности процесса поиска слова противоположного значения. Это осуществляется лишь в том случае, когда сформирован и систематизирован определенный антонимический ряд (18).

Процесс усвоения антонимии основывается на умении человека осущест­влять мыслительные операции, что необходимо для выделения и дифференциации существенных семантических признаков, сравнения слов на их основе, отнесения к соответствующей семантической категории, что предполагает формирование лексики как системы, разви­тие, уточнение и закрепление парадигматических связей слова, систематизацию лексики в определенные семантические группы.

Таким образом, изучение антонимии как одной из категорий лексической системы языка, составление классификаций и различных словарей антонимов отражает наше восприятие действительности во всей ее противоречивой сложности и взаимообусловленности, поэтому вызывает необходимость развивать и пополнять словарный запас дошкольников.