2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента

Полученные результаты (Приложение Б) были подвергнуты количественной и качественной оценке и позволили определить особенности и качественное своеобразие у старших дошкольников с ОНР и без речевой патологии.

Анализируя результаты выполнения первого задания, направленного на изучение употребления детьми антонимов, мы получили количественные данные, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности употребления антонимов (%)

Группа детей	Высокий	Средний	Низкий
дети с ОНР	15	30	55
дети с нормальным речевым развитием	20	60	20

Как показали результаты, дошкольники с ОНР имеют низкий уровень - 55%, в то время как сверстники с нормальным речевым развитием - 20%. Средний уровень имеют 30% детей с ОНР, в два раза больше у детей с нормой - 60%. Высокий уровень показали 15% дошкольников с ОНР и 20% с нормальным речевым развитием. Задание для многих детей оказалось трудным. Им требовалась помощь в подборе слов (использование наглядности), наблюдались отказы от ответов («не знаю»), неточное понимание, смешение понятий, замены большинства слов.

Качественный анализ данных показал, что при изучении употребления слов с противоположным значением у детей с ОНР был выявлен ряд особенностей. Испытуемые с речевым недоразвитием испытывали большие трудности при подборе как разнокорневых, так и однокорневых антонимических пар. Их глагольный словарь сформирован недостаточно, отмечалось неумение употреблять приставки при образовании глагола-антонима. Дошкольники неправильно подбирали и употребляли приставки, путали их значения, либо совсем убирали из слова приставку. Отмечалось частое использование частицы «не», что свидетельствует о трудностях отбора слов из имеющихся в словаре ребенка или об отсутствии нужного слова. Особенно много ответов с частицей «не» у детей с ОНР - 37% , у детей с нормальным речевым развитием - 24%. Наблюдалось нарушение грамматического строя речи. Проявления неточности или неправильного употребления слов-антонимов детьми с ОНР многообразны. Наиболее часто встречающимися ошибками у детей экспериментальной группы оказались:

- использование исходных слов с отрицательной частицей «не» (не хвалить, не здороваться, не вешать, не говорить, не приплывать, не принести);

- нарушение грамматических форм при подборе слов (приходить - уйду; хвалить - ругаться, поругать; привозить - уездила; весить - ложить);

- антонимические отношения приставочных глаголов: приходить - уходить (выходить, заходить, не приходить, выйти, уйду), привозить - увозить (не привозить, вывозить, отвозить, уездила), прилетать - улетать (не прилетать, отлетать, вылетать), приплывать - уплывать (не приплывать, отплывать, плавать), принести - унести (не принести, забрать, взять, вынести);

- употребление слова, семантически близкого предполагаемому антониму той же части речи (хвалить - наказывать; здороваться - говорить до свидания, махать; вешать - снять, взять; принести - забрать, взять).

Таким образом, объём активного словаря детей с ОНР-3 уровня значительно ниже, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, вследствие чего у них отмечается неумение употреблять антонимы в соответствии со значением.

Количественный анализ объема пассивного словаря детей 5 – 6 лет с нормальным речевым развитием и у детей с ОНР-3 уровня можно представить в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности понимания антонимов (%)

Группа детей	Высокий	Средний	Низкий
дети с ОНР	55	45	-
дети с нормальным речевым развитием	90	10	-

Анализ полученных результатов выявил в целом высокий уровень понимания антонимов детьми обеих групп: 55% детей с ОНР и 90% детей с речевой нормой. Остальные дети - со средним уровнем понимания смысла слов с противоположным значением: 45% и 10% соответственно. Использование наглядного материала помогло лучше понять инструкцию данного задания. Надо отметить, что практически все дети обеих групп не нуждались в помощи экспериментатора.

Качественный анализ результатов выполнения второго задания показал, что объем пассивного словаря детей старшего возраста с речевым недоразвитием несколько меньше, чем у детей с речевой нормой. Следовательно, понимание отдельных антонимических пар вызывало трудности. Во многом это зависело от степени абстрактности предложенных пар слов. Для детей с ОНР самыми доступными оказались пары антонимов: смеяться - плакать, подниматься - спускаться, мириться - ссориться. Небольшие трудности в выборе картинки вызвала группа антонимических пар: встречать - провожать, бросать - ловить, подплывать - отплывать, пришивать - отрывать, подвозить - отвозить, наливать - выливать. Это выражалось в том, что они сомневались в выборе, долго рассматривали пары картинок, путали их, не задумывались над понятиями, отвлекались. У испытуемых наблюдалось неточное понимание однокорневых приставочных глаголов-антонимов: одевать - раздевать (13%), входить - выходить (13%), влетать - вылетать (19%), подвозить - отвозить (31%).

Дети обеих групп путали глаголы-антонимы: встречать - провожать (50% - дети с ОНР, 18% - дети с нормой), бросать - ловить (31% - дети с ОНР, 27% - дети с нормой), пришивать - отрывать (44% - дети с ОНР, 6% - дети с нормой), наливать - выливать (50% - дети с ОНР, 27% - дети с нормой), подплывать - отплывать (39% - дети с ОНР, 6% - дети с нормой).

Итак, анализ выполнения задания второй серии показал, что понимание антонимов на материале глаголов детей с ОНР несколько ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

Выводы по главе 2

1. У дошкольников 5-6 лет с ОНР-3 уровня отмечается средний и высокий уровень понимания разнокорневых и однокорневых приставочных глаголов, но по объёму пассивный словарь ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

2. Активный словарь детей с ОНР характеризуется низким уровнем умений употреблять глаголы-антонимы, что зависит от ряда особенностей:

- от ограниченности объема активного словаря: наблюдались затруднения при подборе разнокорневых и однокорневых глаголов-антонимов, отказ от ответов, часто требовался наглядный показ движений;

- от трудностей в актуализации слов: использование антонимов с частицей «не», неверное употребление приставок, отмечается смешение понятий, употребление слов той же части речи, семантически близких антониму; встречаются нарушения грамматических форм при подборе слов.

- от степени абстрактности пар слов.

Все вышеуказанное свидетельствует о трудностях антонимии, особенно употребления и понимания разнокорневых и приставочных глаголов-антонимов у детей с общим недоразвитием речи. Это подтверждает наше предположение о необходимости проведения коррекционной работы с данной группой дошкольников.