1.4. Методический аспект проблемы формирования антонимии

у дошкольников

Слова - антонимы в силу полярности их значений осознаются детьми легче, чем синонимы, поэтому работа над ними начинается раньше. Понимание и употребление антонимов детьми дошкольного возраста зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько активно применяются эти слова в окружающей речевой среде и от способа организации деятельности дошкольников с соответствующими предметами. Усвоение слов с отвлеченным, абстрактным значением (не определяемым напрямую предметно-практической деятельностью детей) предполагает целенаправленное обучение. Данный вид работы требует от дошкольников применения логических операций, как анализ, сравнение, противопоставление и тем самым спо­собствует развитию мыслительных способностей.

Расширение и активизация словаря является одним из видов работ по речевому развитию детей дошкольного возраста (11). Словарная работа в старшей группе по формированию антонимии направлена на понимание значений слов. Лексикон обогащается антонимическими парами существительных, прилагательных, глаголов. В.В. Гербова, Ф.А. Сохин (17,39) рекомендуют знакомить с антонимами в познавательной деятельности при сопоставлении предметов и явлений по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам. М.М. Алексеева, Б.И. Яшина предлагает подбор антонимов с помощью наглядности, а затем без опоры на картинки в словесных играх (2).

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина (46) рекомендуют проводить работу со словами противоположных по зна­чению при составлении слово­сочетаний и предложений, находить антонимы в послови­цах, поговорках. Ими разработаны серии упражнений с прилагательными и гла­голами, которые в зависимости от противопоставлений и сло­восочетаний меняют свое значение (Подушка мягкая, а ска­мейка ... жесткая. Пластилин мягкий, а камень ... твердый.).

Развитие лексической стороны у детей с общим недоразвитием речи - одна из основных задач коррекционного обучения дошкольников. Работа над пониманием и употреблением антонимов предполагается в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, поэтому не соответствует возрастному критерию. В программе для детей старшего возраста с ОНР (47) данная работа направлена на обучение сознательно сопоставлять предметы и явления окружающего мира. Рекомендуется закреплять пространственные и временные антонимические пары у дошкольников в окружающей обстановке. Вводить в лексику приставочные глаголы-антонимы (застелил - расстелил, приехал - уехал). Проводить работу над усвоением наиболее доступных антонимических отношений между словами, начиная с простых антонимов с постепенным переходом к более сложным моделям. Развитие лексической системности осуществляется на основе формирования системных связей между словами, структуры значения слова. В дальнейшем логопедическая работа направлена на дифференциацию семантических полей, выделение его ядра и перифе­рии, формирование дифференциальных семантических признаков, отношений аналогии и противопоставления, формирование парадигматических и синтагматических отношений в их единстве (27,38,47).

Основным средством формирования лексики, в т.ч. антонимии, у дошкольников является наглядность. Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике, начиная с работ П.П. Блонского, А. Дистервега, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках отечественных ученых JI.B. Занкова, И.Я. Лернера, H.A. Менчинской, Б.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана (36,42). Психолого-педагогическая проблема использования средств наглядности в обучении рассмотрены в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других (14,15,36,42,51).

Знаково-символические средства - это один из видов группы визуальных средств обучения. Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Г. Салмина их использование считают важнейшим компонентом в структуре общепознавательных умений дошкольников (10,41,42). Согласно Л.С. Выготскому (14), в высшей психической структуре фокусом всего процесса является знак и способ его употребления. Под понятием «знак» он понимал искусственные средства, включаемые человеком в психологическую ситуацию, и считал, что овладение новыми средствами (т.е. знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития. Символизация - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. В широком смысле, символ – то, что служит условным знаком какого-нибудь понятия, чего-нибудь отвлеченного (35).

Усвоение применения символов на разном содержании позволяет детям структурировать содержание для дальнейшего его эффективного использования. В старшем дошкольном возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм символизации и включение символов в решение интеллектуальных задача. В кодировании (декодировании) знаково-символические средства выполняют коммуникативную функцию. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение отношения к реальности. Это способствует тому, что у дошкольников формируются образные представления, правильно отображающие объективную действительность, понятия, понимание отвлеченных связей и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами, обогащается их активный словарь. Особенно важно для дошкольников с ОНР, т. к. процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (10,41).

Детей 5-6 лет учат использовать схематичные картинки в качестве опоры для запоминания словесного материала в ходе игры, воспроизведения действий на эмоционально-жестовом уровне путем соотнесения каждого слова с рисунком, наиболее подходящим по смыслу. Рисунки отличает большая условность, отсутствие несущественных признаков, неточное соблюдение пропорций и перспективы между изображаемыми объектами. Необходимо стремится к припоминанию слов без называния опорных изображений. В случае затруднения ребенок снова обращается к символам. При этом включаются в работу не только слуховые, но и зрительные анализаторы (41).

Таким образом, использование знаково-символической наглядности в формировании антонимии должно способствовать повышению мыслительной активности и активизации словаря старших дошкольников.

Выводы по 1 главе

1. Операция противопоставления - одна из существенных операций человеческого мышления, которая является частным случаем парадигматических отношений в языке и выражается при помощи антонимов. Процесс усвоения антонимии основывается на умении человека осущест­влять мыслительные операции, что необходимо для выделения и дифференциации существенных семантических признаков, сравнения слов на их основе, закрепление парадигматических связей слова. Антонимические отношения проявляются в разных частях речи, в том числе - в глаголе.

2. Развитие детской речи в онтогенезе представляет собой сложный и последовательный процесс, в котором одни языковые группы усваиваются раньше, например, при противопоставлении языковых элементов (антонимия), другие значительно позже.

3. У дошкольников с ОНР формирование антонимии проходит медленнее, чем у детей с речевой нормой в связи с недостаточным объемом активного словаря, несформированностью системных отношений между лексическими единицами языка.

4. Усвоение слов-антонимов предполагает целенаправленное обучение дошкольников с использованием средств знаково-символической наглядности.