2. Содержание формирующего эксперимента

Выводы, сделанные в результате констатирующего эксперимента, позволили определить содержательную и организационную стороны коррекционного воздействия.

Для первого этапа было разработано задание «Посмотри, покажи, запомни», позволяющее расширить и активизировать глагольный словарь детей, соотносить их с символами образов-действий. В течение двух недель в каждой НОД согласно календарно-тематическому планированию знакомили с двумя парами глаголов и четырьмя символами (Приложение Г). На этом этапе работа проводилась при значительном участии взрослого. Необходимо было создать игровую ситуацию, объяснить правила: детям наглядно демонстрировались и назывались отдельные движения (на человеке, с помощью игрушек, пособий), образование приставочных глаголов. Далее ребёнку предлагалось повторить данное действие на основе подражания и сопроводить его речью вместе с взрослым. Чтобы запомнить глаголы, проводилась обучающая работа с карточками – символами. Для проявления интереса использовался разнообразный демонстрационный и раздаточный материал с учётом содержания и темы НОД. Специально созданная игровая ситуация позволила организовать привычный речевой материал так, что дети проявляли активный интерес к заданию. В результате у большинства сложился полный образ действия, что проявлялось в более точных и осмысленных показах действий. В ходе обучения возросла степень самостоятельности употребления глаголов в речи. Решению поставленных задач помогали методы и приёмы: практический (выполнение движений самими детьми, с помощью игрушек), наглядный (объёмные модели, игрушки, фотографии, картинки, магнитный конструктор, символы, пиктограммы), словесный (вопросы, уточнения, инструкции).

Реализуя цель второго этапа (три недели), мы применили серию из 6 заданий, направленную на закрепление умений составлять антонимические пары с опорой на символы, изображающие образы-действия. По сложности задания были подобраны от простых («Шифровальщики», «Шифровальщики - наоборот», «Парочки - наоборот» (лото), «Помоги Незнайке»), где ребёнку предлагалось показывать символы различных действий противоположных по смыслу, до сложных («Выбери из трёх картинок лишнюю», «Выбери из четырёх картинок две картинки – «неприятели»).

В заданиях «Шифровальщики» детям предлагалось превратиться в секретных агентов и зашифровывать слова-глаголы соответствующим символом; «Шифровальщики – наоборот» - требовался выбор символа из 14 картинок. Данные задания у некоторых детей вызвали затруднения, они часто путали символы. Далее они отрабатывались индивидуально и в совместной деятельности с воспитателем. Особенно детям понравилось лото «Парочки - наоборот» на соотнесение антонимических пар путём подбора соответствующих карточек-символов. Закрепление данных умений прослеживается в задании «Помоги Незнайке». Дошкольникам предлагалось помочь сказочному персонажу найти картинки - «неприятели» и составить пары. Игровое задание вызвало интерес у детей. Они активно включились в процесс, старались найти все картинки – антонимы. Задания «Выбери из трёх картинок лишнюю», «Выбери из четырёх картинок две картинки - «неприятели» актуализировали знания символов глаголов, закрепляли умение подбирать антонимические пары символов из ряда других карточек. Сначала детям трудно было выделить лишнюю картинку или антонимическую пару среди других. Потребовалась работа по нахождению общего и противопоставления. На данном этапе мы не требовали от дошкольников называть глаголы - антонимы, расширяли пассивный словарь.

В результате обучения дети экспериментальной группы научились подбирать пары символов образов-действий, противоположных по смыслу. Нами использовались следующие методы и приёмы: демонстрация картинок-символов, использование игровых моментов, уточняющие, наводящие вопросы, указания, поощрения.

Заключительный этап (три недели) включал 6 заданий: «Отгадай слово», «Живые картинки», «Что мы видели - не скажем, а что делали наоборот – покажем», лото «Антонимы», «Выбери из трёх слов два слова - «неприятеля», «Подскажи словечко». Очень интересными оказались задания с элементами подвижных игр «Живые картинки», «Что мы видели - не скажем, а что делали наоборот – покажем». Цель - закрепление и активизация глаголов-антонимов, умение узнавать и называть выполняемое действие с опорой на знаково-символическую наглядность. Данные задания проводились со всей экспериментальной группой детей. Создавалась яркая игровая мотивация с соревновательным моментом (кто быстрей найдет пару или отгадает слово). В задании «Живые картинки» дошкольники по сигналу должны были найти себе пару – наоборот, ориентируясь на соответствующий символ-картинку, и озвучить пару глаголов-антонимов. В задании «Что мы видели - не скажем, а что делали наоборот - покажем» ведущему дети загадывали действие. Ему нужно было назвать противоположный по смыслу глагол. В случае затруднения предъявлялась карточка-символ действия. Задания неоднократно повторялись по просьбе детей. Так как все слова-действия были отработаны на подготовительном этапе, то затруднений с показом почти не возникало. Некоторые дети затруднялись в угадывании действия. Трудности вызвали глаголы встречать, провожать, подвозить, отвозить, хвалить, ругать. Иногда в ходе данных заданий некоторым детям требовались уточнения, пояснения учителя-логопеда.

В ходе заданий «Отгадай слово», «Лото «Антонимы», «Выбери из трёх слов два слова - «неприятеля», «Подскажи словечко» у дошкольников развивалась способность выбирать из имеющегося словарного запаса наиболее точные, подходящие по смыслу слова-антонимы, составлять предложения с ними. Нелегким оказалось задание на выделение антонимической пары из трёх слов. После объяснения и с опорой на картинки дошкольники смогли правильно выбрать пару слов, но по-прежнему затруднялись в обосновании своего выбора, т.к. трудно было актуализировать имеющиеся знания в словесную форму. Это свидетельствует о связи представлений детей с ОНР-3 уровня с наглядной ситуацией, о трудностях перехода к системе вербально-логических связей. В ходе обучения старшие дошкольники стали активно использовать глаголы в речи, правильно подбирать и употреблять антонимы. Использовались следующие методы: двигательные упражнения, словесные игры, использование карточек с символами.

Таким образом, все три этапа в формирующем эксперименте были последовательно реализованы: от первоначального ориентирования детьми в условиях выполнения действий с опорой на знаково-символическую наглядность; далее выполнение игровых задач на подбор глаголов-антонимов с помощью символов в импрессивной речи; закрепление антонимов в экспрессивной речи на материале отдельных слов, словосочетаний, предложений с дальнейшим переходом во внутреннюю речь в совместной деятельности с воспитателями, в режимных моментах, что будет способствовать формированию употреблять антонимы в самостоятельной речевой практике.