Глава 3. Формирование антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1. Цель, задачи формирующего эксперимента

Результаты экспериментального исследования выявили низкий и средний уровень сформированности употребления и понимания глаголов- антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня. В связи с этим нами был разработана серия заданий, способствующая формированию антонимии у данной категории дошкольников.

Цель формирующего эксперимента: разработка и апробация серии заданий, способствующих формированию антонимии посредством знаково-символической наглядности.

Для достижения цели были выдвинуты задачи:

1. Разработать этапы и содержание серии заданий, способствующих формированию антонимии на примере глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР-3 уровня.

2. Разработать символы, изображающие образы-действия.

3. Проверить эффективность разработанной серии заданий.

Экспериментальное обучение детей с ОНР-3 уровня проводилось в 2012 году в течение двух месяцев на базе МБДОУ Детский сад №162 города Архангельска. В обучающем эксперименте участвовало 20 детей 5-6 лет с ОНР-3 уровня, из которых 10 человек составили экспериментальную группу (ЭГ), 10 детей - контрольную группу (КГ).

Обучение включало проведение логопедической непосредственной образовательной деятельности (НОД) с использованием знаково-символической наглядности, обеспечивающую формирование антонимии в трех её аспектах: денотативном, понятийном и контекстуальном. Обучающий эксперимент проводился в рамках специально отведённой еженедельной фронтальной и подгрупповой (по пять человек) логопедической НОД с включением серии заданий по формированию антонимии на примере глагольной лексики. Разработанные задания использовались учителем-логопедом и воспитателями в работе с детьми для закрепления понимания и употребления антонимов.

При разработке содержания обучения, направленного на формирование антонимии, мы опирались на данные современных психолингвистических, методических и психолого-педагогических исследований, при определении последовательности работы - на этапы формирования умственных действий П.Я. Гальперина (15). Психолого-педагогической основой формирующего эксперимента послужила концепция логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (47).

Экспериментальная работа строилась с учётом общедидактических и специфических принципов обучения. Принцип доступности предусматривал выявление ранее сформированных знаний, умений и навыков, а затем постепенное формирование новых знаний, которые бы соответствовали уровню умственного, психологического и физического развития старших дошкольников. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагала проведение серии постепенно усложняющихся заданий. Учебный материал осваивался на трёх уровнях: уровне отражения, понимания и усвоения. Принцип поэтапности реализовывался в соответствии с формированием этапов умственных действий. Сознательность и активность детей обеспечивалась поддержанием мотивации, внутренней потребности к необходимости изучения данного материала.

Принцип развития предполагал выделение в процессе логопедической работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Принцип деятельностного подхода осуществлялся с учетом ведущей игровой деятельности дошкольников. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка предполагал взаимосвязь речи и мышления в овладении новыми лексическими единицами (26).

С учётом указанных принципов и исходной теоретической базы, работа по формированию антонимии на материале глаголов включала три последовательных этапа.

Целью первого (подготовительного) этапа было ориентирование детьми в условиях выполнения действий с опорой на знаково-символическую наглядность. Задачи данного этапа:

1. Познакомить детей со знаково-символической наглядностью (символами, пиктограммами), учить соотносить движение с символом.

2. Учить называть действия (разнокорневые глаголы), образовывать приставочные глаголы.

На втором (основном) этапе целью являлось соотнесение детьми противоположных символов-действий с глаголами-антонимами в импрессивной речи. Задачи второго этапа:

1. Учить понимать глаголы-антонимы с опорой на символы, составлять антонимические пары.

2. Закреплять знание символов.

Цель третьего (заключительного) этапа - закрепление и активизация в экспрессивной речи глаголов-антонимов с опорой на символы. Задачи:

1. Закреплять умение называть глаголы-антонимы с опорой на символы.

2.Развивать зрительное и слуховое внимание, мышление.

В соответствии с этапами работы нами были разработаны задания, способствующие актуализации, уточнению глагольного словаря (28 разнокорневых и однокорневых приставочных глаголов) (Приложение В) и 28 символов, изображающих образы-действия (Приложение Д).

На первых этапах учитель-логопед выполнял активную роль в формировании пассивного словаря глаголов, знакомил с условными знаками и символами действий, учил соотносить противоположные символы с глаголами-антонимами в импрессивной речи дошкольников. На последнем этапе обучения взрослый – партнер, т.к. все действия отрабатывались и осуществлялись во внешней речи детей.

Для создания положительной установки в НОД усвоение новых слов использовались игровые приёмы работы: сюрпризные моменты (внесение игрушек и пособий), художественное слово, поощрения.