3. Современные исследования изучения антонимии

у детей с общим недоразвитием речи

По определению Л.С. Волковой (26), под общим недоразвитием речи (далее ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом понимают такую форму различных речевых расстройств, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. Р.Е. Левина разработала периодизацию проявлений и описала три уровня общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического недоразвития. Четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой (47,48).

В исследованиях В.К. Воробьёвой, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Овладение лексикой представляет для них особую сложность и характеризуется индивидуальными различиями, обусловленными различным патогенезом речи (моторная и сенсорная алалии, дизартрия, задержка речевого развития и др.) (16,20,21,23,24,26,47).

Третий уровень ОНР характеризуется как обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя, представляет своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка. Отмечается недостаточная сформированность номинативной и предикативной функции речи, стойкие нарушения в усвоении лексики. Процесс формирования атрибутивного словаря у старших дошкольников осуществляется с учетом не только этиологического разнообразия форм речевых нарушений и возраста ребенка, но и онтогенетических этапов развития предикативной лексики, уровней ОНР и базируется на теории о многообразии форм и значений предиката (4,20,21,26,38,47,48).

Словарь детей с ОНР-3 уровня продолжает отставать от возрастной нормы. По данным Т.А. Ткаченко (44,45), в старшем возрасте словарный запас составляет примерно 2500 - 3000 слов. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме, однако актуализация словаря вызывает большие затруднения. Нарушение формирования лексики у детей выражается в незнании многих слов, в трудностях поиска известного слова, наблюдается неточное употребление многих лексических значений. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации атрибутивного словаря. У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, глаголов, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников. Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки.

В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. Большие трудности вызывает группировка глаголов. Дошкольники часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет, сидит (сидит). Эти данные свидетельствуют о несформированности структуры значения глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов (1,4,8,20,21,24,27,38).

Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. В одних случаях слова употребляются в излишне широком значении, в других - в слишком узком. Иногда слово используется лишь в определенной ситуации. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер. Среди многочисленных вербальных парафазий наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенные признаки (величину, высоту, ширину, толщину), не дифференцируют качества предметов (1,4,21,38,48).

По данным Н.С. Жуковой (20,21), в словаре детей с ОНР-3 уровня недостаточное количество антонимов. Правильное называние антонимов во многом зависит от степени абстрактности предложенных пар слов. Дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе антонимов лишь к отдельным словам, а у дошкольников с ОНР выявляются разнообразные ошибки при подборе антонимов к преобладающему большинству слов. Вместо антонимов дети с недоразвитием речи подбирают:

- слова, семантически близкие той же части речи (весить - взять);

- слова, семантически близкие, в т. ч. и антонимичные, предполагаемому антониму, но другой части речи (здороваться - пока);

- слова-стимулы с частицей не (брать - не брать, говорить - не говорить);

- слова, ситуативно близкие исходному (говорить - петь, смеяться);

- формы слова-стимула (говорить - говорит);

- слова, связанные синтагматическими связями со словами - стимулами (поднимать - выше);

- синонимы (брать - отнимать) (2,8).

Таким образом, у дошкольников с ОНР ограниченность объема словаря, недостаточно сформированные системные отношения между лексическими единицами языка, неустойчивость парадигматических связей ведут к трудностям выделения существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов, а значит, формирование антонимии проходит медленнее, чем у детей с речевой нормой.