Глава 2. Изучение особенностей понимания и употребления антонимов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента

Основной целью диагностического блока является изучение особенностей понимания и употребления антонимов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР – 3 уровня на примере глагольной лексики.

Для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Разработать и апробировать методику констатирующего эксперимента, направленную на выявление особенностей понимания и употребления разнокорневых и однокорневых глаголов-антонимов.

2. Проанализировать результаты полученных данных и охарактеризовать уровни сформированности антонимии.

Констатирующий эксперимент проводился в старших группах на базах МБДОУ Детский сад №162 и МБДОУ Детский сад №94 г. Архангельска. В исследовании принимало участие 20 детей с ОНР-3 уровня и 10 детей с нормальным речевым развитием (Приложение А).

При разработке методики констатирующего эксперимента мы опирались на диагностические задания Т.П. Бессоновой, Г.А. Волковой, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, М.А. Поваляевой, Н.В. Серебряковой, О.С. Ушаковой, Г.В. Чиркиной, модифицированных в нашем варианте за счет внесения новых слов-стимулов, исключением других. Использовали иллюстративный материал В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Е.А. Алифановой (3,6,13,19,22,23,31,37).

Лексический материал был отобран в соответствии с Программой воспитания и обучения детей в детском саду (11). Речевой материал исследования составили антонимические пары разнокорневых и однокорневых глаголов: хвалить - ругать, говорить - молчать, здороваться - прощаться, вешать - снимать, мириться - ссориться, встречать - провожать, строить - разрушать, подниматься - спускаться, разжигать - гасить, бросать - ловить, смеяться - плакать, чистить - пачкать, пришивать - отрывать; подвозить - отвозить, наливать - выливать, приходить – уходить, прилетать – улетать, привозить - увозить, приплывать - уплывать, прибегать - убегать, влетать - вылетать, принести - унести, одевать - раздевать, входить - выходить, закрывать - открывать, подплывать - отплывать.

В содержание методики констатирующего эксперимента вошли две серии заданий (Приложение Б). Первая серия направлена на исследование активного словаря.

Задание 1. «Скажи наоборот».

Цель: изучение употребления антонимов.

Задача: выявить умение подбирать антоним к заданному слову.

Процедура исследования: ребенку предлагается поймать мяч и назвать слово, противоположное по смыслу предложенному.

Инструкция: «Я брошу тебе мяч и назову слово. Тебе нужно поймать мяч и назвать в ответ слово наоборот: например, открыть - закрыть».

Оборудование: мяч

Критерии оценки:

• количество правильных, точных ответов;

• подбор слова в соответствующей грамматической форме;

• самостоятельность ответов;

• скорость ответов.

На основе критериев нами были разработаны уровни объёма активного словаря.

Высокий. Дети, отнесенные к этому уровню, дали 10-8 правильных ответов; выполняли задания без помощи экспериментатора; быстро и точно употребляли глаголы-антонимы в правильной грамматической форме.

Средний. Дети дали 7-5 правильных ответов; выполняли задания с незначительной помощью экспериментатора; неточно употребляли глаголы-антонимы; использовали слова в неправильной грамматической форме, длительно обдумывали ответ.

Низкий. Дети дали менее 5 правильных ответов; отсутствовала реакция на помощь экспериментатора; заменяли глаголы-антонимы на семантически далёкие слова; отказывались от ответа.

Вторая серия экспериментального исследования была направлена на исследование пассивного словаря.

Задание 2. «Покажи картинку».

Цель: изучение понимания антонимов.

Задача: выявить умение подбирать антоним с опорой на наглядность.

Процедура исследования: предлагается показать среди названных картинок ту, которая подходит к данному определению.

Инструкция: «Я назову слово, а ты покажи, где такая картинка».

Материал исследования: сюжетные картинки.

Критерии оценки:

• количество правильных выборов картинок;

• самостоятельность выбора;

• точность понимания.

На основе критериев нами были разработаны уровни объёма пассивного словаря:

Высокий. Дети, отнесенные к этому уровню, дали 16-14 правильных картинок; выполняли задания без помощи экспериментатора; точно понимали глаголы-антонимы.

Средний. Дети дали 13-8 правильных картинок; выполняли задания с незначительной помощью экспериментатора; путали картинки.

Низкий. Дети дали менее 8 правильных картинок; требовалась значительная помощь экспериментатора, показ; отсутствовала реакция на помощь экспериментатора; отказывались от ответа.