2. Развитие антонимии в дошкольном возрасте

Формирование речи как функциональной системы (в том числе и лексики) осущест­вляется в онтогенезе на основе приема и переработки разнооб­разных сигналов, поступающих из окружающего мира, с развитием мышления и других познавательных процессов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). В связи с этим одним из наиболее значимых условий формирования лексики (в том числе антонимов) является развитие восприятия и представлений о предметах, признаках и действиях, которые составляют основу обозначения их словом (14,28).

По исследованиям А.Н. Гвоздева, В.П. Глухова, С.Н. Цейтлин с развитием психических процессов, расширением контактов с окружающим миром, обобщения сенсорного опыта, качественного изменения его деятельности словарь ребенка формируется в количественном и качественном аспектах. Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Многие авторы отмечают скачкообразное развитие активного словаря, в то время как пассивный развивается равномерно и с опережением. Перевод слов из пассива в актив (актуализация) проходит ступенчато. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет - до 2000 - 2500, а в 6-7 лет до 3500 - 4000 слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре 6-летнего ребенка существительных - 42,3%, глаголов - 23,8%, наречий - 10,3%, прилагательных - 8,4%, частиц - 3,9%, местоимений - 2,4%, числительных - 1,2%, союзов - 0,3%. По мнению многих авторов, в словаре 5-7-летних детей преобладают имена существительные с конкретным значением, глаголы прошедшего и настоящего времени, обозначающие различные виды движения. Глаголы появляются позже существительных. Вначале глагол используется как инфинитив или императив и не согласуется с существительным. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношения­ми. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов (2,16,18,50).

А.И. Лаврентьева выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря. Первый и второй этап характеризуется быстрым увеличением словарного запаса, при этом набор лексем является неупорядоченным. В сознании ребенка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы (ситуационные поля). На третьем этапе (тематическом) ребенок к трём годам начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы, что вызывает развитие лексической антонимии (большой - маленький, хороший - плохой). Эти противопоставления на данном этапе заменяют все варианты качественно-оценочных прилагательных. На четвертом этапе (в четыре-пять лет) происходит преодоление этих замен, а также возникновение синонимии (24).

Как показали исследования психолингвистов В.П. Глухова, В.А. Ковшикова, А.А. Леонтьева (18,25), дети раньше овладевают операциями противопоставления языковых элементов, в том числе лексики. Это объясняется тем, что элементы языковой системы на любом ее ярусе (фонологическом, грамматическом, семантическом) функционируют в совокупности с противопоставляемыми им коррелятами. Овладевая семантическим уровнем языковой системы, ребенок осваивает, прежде всего, шкалы противопоставлений. Они образуют определенную структуру и новые семантические элементы, поступающие «на вход», занимают свое место в пределах этой структуры. Усвоив «полярные» точки антонимической шкалы, идет дальнейшее овладение некоторыми ее промежуточными точками. Например, усвоив значения полярных слов (горячий - холодный), ребенок может овладеть значением промежуточных слов (теплый - прохладный). Сравнение и оценка элементов ситуаций вызывает появление в лексико-семантической системе антонимических шкал параметрических и качественно-оценочных прилагательных. Для детей младшего - среднего возраста характерно такое состояние системы этих шкал, при котором наблюдается их «склеивание» (шкала качественно-оценочных имен прилагательных: добрый - злой, умный - глупый, чистый - грязный включаются в шкалу «хороший - плохой»). При этом встречается «смешивание» членов различных антонимических пар (у этой куклы волосы длинные, а у той - маленькие). Особенностью четвертого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, и системная организация словаря ребенка старшего возраста приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых (2,18,24,25).

Наряду с общей тенденцией, связанной с овладением стратегиями противопоставления, имеют место некоторые существенные индивидуальные особенности, отражающие процесс становления лексико-семантической системы в каждом конкретном случае. По мнению В.П. Глухова (18), формирование системы парадигматических связей между словами в ходе онтогенеза речи у детей с речевой патологией протекает замедленно, нередко дефектно. Н.В. Серебрякова, изучая характер вербальных ассоциаций у дошкольников 5-8 лет, среди парадигматических ассоциаций наблюдала такие, которые выражают антонимические отношения (24).

Развитие лексической системности находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций. Т.Н. Наумова, анализируя результаты ассоциативного эксперимента с дошкольниками 4 и 6 лет, отмечала высокий уровень стереотипности реакций на слова-стимулы у 6-летних детей по сравнению с 4-летними. Это явление свидетельствует об активном овладении детьми в этот период значимыми аспектами значения слова. При анализе ответов на стимул-существительное отмечается доминирование операций противопоставления, которое достигает кульминации у детей 6-летнего возраста (24).

Итак, в норме развитие детской речи представляет собой сложный процесс, где одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или усвоенными только частично. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают операциями противопоставления и активно пользуются словами-антонимами.