- •Вопрос 1, Предмет, задачи, классические понятия психологии развития.
- •Вопрос 2. Классические понятия психологии развития:
- •Вопрос 3. Методологические принципы и методы психологии развития.
- •Вопрос 4. Краткая характеристика основных исторических периодов становления психологии развития.
- •Вопрос 5. Эндогенные концепции развития психики.
- •Вопрос 6 Экзогенные концепции психического развития человека.
- •Вопрос 7. Когнитивные теории и модели развития.
- •Вопрос 8 Психоаналитические теории и модели развития.
- •Вопрос 9 Возникновение и основные направления концептуальных моделей.
- •1. Цикличность.
- •2. Неравномерность
- •Вопрос 10. Проблема периодизации психического развития.
- •2) Периодизации детского развития по внутреннему критерию
- •3) Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев
- •Периодизация Эриксона.
- •Вопрос 12. Пренатальный период и рождение ребенка.
- •Вопрос 11. Возрастные кризисы психического развития.
- •Вопрос 13. Развитие ребенка в период новорожденности.
- •Вопрос 14. Развитие ребенка в младенчестве.
- •Вопрос15. Развитие ребенка в раннем возрасте (1-3 лет).
- •Вопрос 17. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 16. Психологические особенности изобразительной, учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 18. Психологическая готовность детей к обучению в школе
- •Вопрос 19. Особенности развития познавательной сферы младших школьников.
- •1. Развитие внимания (6-8 лет)
- •2. Развитие восприятия
- •3. Развитие памяти
- •4. Развитие мышления
- •5. Развитие воображения
- •Вопрос 20. Психологическая характеристика деятельности младшего школьника.
- •Вопрос 21. Проблема взросления в психологии развития. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие.
- •Вопрос 22. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.
- •Вопрос 23. Развитие в период ранней зрелости.
- •Вопрос 24. Возрастные кризисы середины жизни. Заключительная стадия зрелого возраста.
- •Вопрос 25.Развитие личности в пожилом возрасте.
- •Психология развития
Вопрос 22. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность - относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность. Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других - относят к юности. В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность личности. Но наряду с элементами взрослого статуса юноша все же сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: это и материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.
Ведущая деятельность: в юношеском возрасте признается учебно-профессиональная деятельность.
Интеллектуальное развитие в юности: Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности - формально-логическое, формальнооперациональное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент.
Общение в юности: Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживается в ведущей тематике бесед старшеклассников: обсуждение личных дел, взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, отношений с учителями, отношений с родителями, своего развития - физического, интеллектуального. Отношения со взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим. Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение ею круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных, виртуальных пространствах).
Вопрос 23. Развитие в период ранней зрелости.
Центральные новообразования ранней зрелости, в соответствии с функционально-стадиальной периодизацией Карандашева:
- притязания на овладение специальностью (20–24 года);
- притязания на овладение профессией (24–28 лет).
В период ранней взрослости:
- строится собственный образ жизни;
- происходит усвоение профессиональных ролей;
- происходит включение во все виды социальной активности;
- в систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности.
Внутренней основой возрастной динамики жизненных планов являются изменения в системе субъективных ценностей личности, которые складываются в результате усвоения, интериоризации общественных ценностей и собственной социальной активности.
Согласно Эриксону, важнейшая задача, встающая перед человеком в юности и ранней взрослости – установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельности. Формирование идентичности – непрекращающийся процесс. Взрослые должны структурировать и переструктурировать свою личную, профессиональную и семейную идентичности по мере того, как меняется их внутренний и внешний мир.
Три системы развития взрослого человека предполагают динамические взаимодействия между тремя «Я»: как индивидуума, как члена семьи и как работника. Эти взаимодействия осуществляются в более широком контексте общества и культуры. Эриксон считал, что каким бы ни был источник приобретения идентичности, главным событием взрослости является достижение генеративности. Он толкует генеративность как попытку увековечить себя путем внесения долговременного и значимого вклада в окружающий мир путем профессиональной деятельности, художественного творчества или воспитания детей.
Задачи ранней взрослости:
• выбор супруга (и);
• подготовка к супружеской жизни;
• создание семьи;
• воспитание детей;
• ведение домашнего хозяйства;
• начало профессиональной деятельности;
• принятие гражданской ответственности;
• нахождение конгениальной социальной группы.