1. Цикличность.

2. Неравномерность

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

Вопросы теории развития психики в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина.

Д. Б. Эльконин считал, что кризисы 3 и 11 лет – это кризисы отношений, после которых формируются новые ориентации в человеческих отношениях. Кризисы 1-го года, 7 и 15 лет – это кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

Исследования Д.Б. Эльконинабыли также посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношенияИзучение критических периодов дало возможность Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы трех лет и 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. С другой стороны, похожи и кризисы года, семи лет и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют такой выраженной аффективной окраски и отделяют один период психического развития от другого, в то время как мотивационные отделяют одну эпоху от другой.

Теория психического развития А.Н. Леонтьева состоит из двух не связанных частей. В филогенезе психики он выделяет 6 этапов:

- первый этап знаменует собой возникновение жизни. Простейшие, допсихические формы жизни, к которым животные и человек не относятся.

- второй этап характеризуется возникновением чувствительности и психики;

- третий этап характеризуется возникновением перцептивности, наличием психики;

- четвертый этап характеризуется возникновением интеллекта;

- пятый этап связан с возникновением сознания;

- шестой этап связан с возникновением мышления и речи.

А.Н. Леонтьев является представителем деятельностной теории. Он является автором критерия периодизации – ведущий вид деятельности. Ведущая деятельность – это деятельность, которая обусловливает важнейшие изменения в психике ребенка на определенной стадии его развития.

Ведущая деятельность— это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуа­ции развития, выполнение которой определяет возникновение и формиро­вание у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная си­туация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельно­сти. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение веду­щего типа деятельности.

А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности. Во-первых, в рамках ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности. На­пример, ребенок начинает учиться играя: в ролевой игре до­школьника появляются элементы учения — деятельности, которая станет ве­дущей в следующем младшем школьном возрасте. Во-вторых, в ведущей дея­тельности формируются и перестраива­ются отдельные психические функции. В игре, например, появляется творческое вооб­ражение. В-третьих, от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. В той же игре дошкольник ос­ваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотноше­ния которых он вос­производит в игровой ситуации, у него формируются этические представления — начинается развитие морального сознания.

Младенческий возраст – непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми.

Раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность.

Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра.

Младший школьный возраст – учебная деятельность.

Подростковый возраст – интимно-личностное общение со сверстниками.

Юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.

А.В. Запорожец считал, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных процессов. Так, восприятие – это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции – ориентировка в личностных смыслах. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей. В его экспериментах детям надо было прыгнуть как можно дальше, провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца привели его к выводу о том, что ориентировка проходит несколько этапов – от внешней, развернутой, к внутренней, свернутой.

Центральное место в этих работах занимают проблема условий и движущих причин психического развития и проблема его стадий (или уровней). К их решению А.В. Запорожец подходит с позиций материалистической диалектики.

К тем же выводам, что и Запорожец, пришел и П.Я. Гальперин, который изучал развитие уже не внешней, но внутренней, умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действие безошибочно.

Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П. Я. Гальпериным. В своих работах П.Я. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий и определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние. Согласно мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те в свою очередь опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия. По мнению П. Я. Гальперина, существует четыре параметра, по которым преобразуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. При этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: действия с материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме.

Три остальные параметра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоеность.