Особен. Познав. Процессов зпр.

Восприятие:-ограниченный V; - преобладание анализа над синтезом; -смешение сущ-х и несущ-х признаков; -замедл. Процесс переработки поступающей информ;-ограничения в зр. и слух. воспр; -трудности диференциации сходных по звучанию слов; -выд. меньше сходных признаков в изучаемых объектах, но по сравнению с у/о кол-во выд. признаков >, < ошибок; -неспособность к тонким диференцировкам; -тяж. отличает оттенки, цв, сходные картинки. + при более длит-ом восприятии объекта дают меньше ошибок, могут исправ. ошибки; -огранич. знания об окруж., они поверхностны, фрагментарны, нет целостной картины мира. Вним: дел-ся на 3 группы: 1)д. с низ. врабатываемостью(в нач. зан. вним. на дея-ть низ, к концу высокая)2) вним. в нач. максимально концентрируется, и резко сниж. к кон.3)наб. переодичность сосредоточения вним.( плавающие, качество вним. сходны с у/о имеют максимальные пробелы в памяти , трудно подстроиться , не знаешь когда вкл. когда выкл.) У д. крайняя неустойчивость, легкая отвлекаемость, повышенная утомляемость вним, распределение и концентрация сниж, переключение слабо выражено( « прилипание»), сниж. избирательность вним, ослабленное вним. к слов. информации, преобладает непроизв. вним. Память: ограничено в V, недостатки в непроизв.П, низ. познав. активность, не любознательны(интересы ограничены, нет истиного интереса); произв.П: -снижена (одна из причин шк. неуспеваемости); -низ. возможности саморегуляции, самоконтроля(если нет силы воли-нет результата); крат: -низ. V; -большое кол-во повторов; -нар. порядок воспроизведения и искажение воспроизводимого материала(дать сходное слово, дают не то свеча-свечка-лампа, цифры не в той последовательности); долговр: -ослаблена, со временем сохраняемый материал редуцируется(утрачивает характерные черты), раскрывает минимум объекта( только более интересные и яркие для них). Мыш: как процесс первично не нар, но как дея-ть страдает. Это отставание проявляется во всех компонентах. Операционный компонент страдает минимально( операции анализа, синтеза, обобщения форм. с задержкой; -нар. динамическая сторона мыслительной дея-ти. Наг-дейс. разв. близко к N. Трудности н-обр. связаны с тем, что образы и понятия недефферинц. > трудности на сл-лог. страдает возможность оперировать операциями, сл-лог. разв. слабо, многие уч. задачи способен решать с помощью взр, решая интел. задачу ип. громоздкие методы, не гибки. Крайне низ. мотивация М. прояв-ся в: -низ. познав. активностьт; -отсут интереса; -избегание интел. напряжения регуляционно-целевой: -не рационально работающий( не умеют ставить цель). Д. не умеют выбрать более экономич. путь, соскальз. на метод проб и ошибок; -трудности в постановке цели; -нет желания найти ошибку. Речь: -низ.вним, мотивац,слабая П. приводит к тому имеются ли у д. те или иные реч. нар. Две осн. причины шк. трудностей, безграмотного письма: -нар. звукопроизнош., нар. фонематич. восприятия(воспр. речи, слова на слух). нар связаные с грам. стороной: -речь бедна, не развернута( к кон. дош.в. разв. фрагментерно или не разв. вообще); -доступно понимание образной метафоры; -пас. более расширен, чем актив. Т.О. мы видим, что поз. проц. хар-ся чертами задержки, отстают от N, но в тоже время нельзя сопоставить с у/о.