28. Закономерности нар. Развития.

Психич. разв –это поступательные, позитивные и необратимые изменения в виде качественных новообразований в структуре психики(познав. сфере, сф. личности, сф. дея-ти) Нар. псих. разв –это обычное разв. протекающее в неблагопр. Условиях патогенный (вредоносный, негатив) хар-р, кот. Превышает компесаторные возможности индивида. В силу чего индивид нуждается в медико-соц. и психолого-пед. помощи. Закономерности псих. разв. общие(N, нар), специфич(модально-песпециф(все нар) и модально-специф (определеный вид нар). общие:1) псих. разв. протекает гетерохроно (неравномерно)каждая псих.ff разв. в опред. Время с опред. Ритмом и темпом. У одних функ-й период становления более длительный у др. короче. Одни пс.ff разв. раньше подготавливая базу для др.(воспр. разв. раньше, а при содействии вним. и пам. разв. мыш)2) стадиально. Стадии пс. разв. связываются с возрастными переодизациями.3)дифференциация и интеграция пс. процессов, св-тв и качеств. Все пс. процессы могут объед-ся для осуществления общей цели( интегр). Каждый пс. проц. осущ-т свою f (диф) 4)пс. разв. свойственна смена детерминат – причин(определяющая причина). Одной из дет. причин явл ВВД. Ещё одной явл соц. ситуация разв 5) для каждого пс. разв. свойственна пластичность одно из проявлений плас-это подражание. Второе-компенсация. Специф 1) нар. приема переработки сохранения и воспроизведения инф-ции. 2) нар. реч. опосредования(с трудом форм. воплощение инф-ции в реч. виде) 3)более длит-е сроки форм. понятий и представлений.Vинф. д. усваивают за более длит-е время. 4) риск возникновения соц. и псих-ой дизадаптации. Соц(сложность найти профессию),пс(с тр. нах. друзей и личную жизнь).

29. Дефект, компенсация

Дефект-физ. или псих. недостаток, вызывающий нар. нор-го разв. реб. Основ. виды ( структура) Д: НС, НЗ, двиг. нар, нар. психики и речи.Компенсация - возмещение, выравнивание, развитие нарушенных или недоразвитых ff, перестройка сохранных ff для замещения нарушенных.Чем раньше начинается компенсация тем выше его эффективность Выд. 2 типа компенсации дефекта. 1. внутрисистемная осущ-ся за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур.2. межсистемная осуще-ся за счет перестройки систем и включения в работу совершенно др.структур. Теории компенсации дефекта по А. Адлеру (австрийск. психиатр и психолог). В основе ее лежит принцип единства психологической жизни личности, отведение ведущего места социальному фактору в психическом развитии чел.Считает, что форми. личности индивидуума происходит, как правило, в первые 5-6 л. жизни, когда определяется свой образ мыслей и поступков во все последующие периоды развития. Чел. самое биологически не приспособленное существо, поэтому у него возникает ощущение своей неполноценности, кот. усугубляется, наличием у реб. какого-либо психического или физ. дефекта. Адлер выделил 4 вида: 1. полная; 2. неполная; 3. сверхкомпенсация (сверхнормативность:полож.- паро-олимпийские игры;отриц.- начинает жестоко действовать в обществе.) 4. мнимая компенсация. ЛСВ выд. неск. положений: 1. Придавал значения включению детей с нар. разв. в разнообразную социально значимую деятельность. 2. связано о понятии, о структуре дефекта .Пед. воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С его помощью м/б достигнута значительная компенсация нар. функций. А некот. внешние деф. можно не только корригировать, а создавать благополучие. 3. Положение о связи задач общего воспитания и спец. методик. 4. Основной путь к компенсации д. с различн. нарушен. в развитии. Выг. видел во включении их в активную трудовую Д. 5. Судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его социально- психологич. реализация.

30. Понятие пс.дизонтогенеза, Параметры пс. дизонтогенеза,

Термин «дизонтогения» был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникших в дет. возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. Впервые этот термин употребил Швальбе в 1927г. для обозначения отклонений в формировании структур орг-ма в период внутриутробного развития.Дизонтогенез - непрогредиентные болезненные состояния, пороки развития, подчиняющиеся тем же законам, что и Nразвитие, но представляющие собой его патологическую модификацию,затрудняющую полноценное психосоциальное разв.реб. без соответствующей специальной психолого-педагогической помощи.Психологические параметры дизонтог.

1. Функциональная локализация нарушения

В зависимости от локализации следует отличать два вида дефекта

частный общий

обусловленный дефицитарностъю связан с нарушением

отдельных функций (гнозиса. регуляторных систем

праксиса. речи)

Общие и частные нар. выстраиваются в определенную иерархию. Дисфункция регуляторных систем влияет в той или иной степени на все стороны пс. разв.Нар. же частных функций при прочих равных условиях более парциальны и нередко компенсируются сохранностью регуляторных и др.частных систем. При изучении любых нар. развития требуется обязательный анализ состояния как общих, так и частных нарушений.

2. Время поражения.

Хар-р аномалии развития будет различным в зависимости от того, когда возникло повреждение нер. сис. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития (ЛСВыг) Чем позднее возникло нар.нер.сис.тем более характерны явления повреждения с распадом структуры пс. f

3. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.

Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л.С.Выг предложил различать в аномальном разв. 2 группы симптомов: первичные нар., непосредственно вытекающие из биологического хар-ра болезни, и вторичные, возникающие опо средованно в процессе аномального соц.разв.

Вторично недоразвиваются те ff, кот. непосредственно связаны с поврежденной – так называемое специфическое недоразвитие.

В зависимости от места первичного дефекта направление втор. недоразв.м/б «снизу вверх» и «сверху вниз».Необходима наиболее ранняя кор.втор. нар.,т.к. пропущенные сроки в обуч.и восп. автоматически не компенсируется в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более слож. и специальных усилий по его преодолению. Т.о., в процессе развития изменяется иерархия между первичным и вторичным нар. Если на 1х этапах осн. препятствием к обуч. и восп. явл. перв. дефект, то затем втор.дефект нач. занимать ведущее место, так как мешает адаптации.

4. Нарушение межфункциональных отношений.

По современным представлениям физиологии и психологии новые качества возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений. В N онтогенезе м/б выделено неск. типов межфункциональных отношений.

• Явления временной независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза.

• Второй тип связей - ассоциативный - в качестве ведущего также наблюдается на ран. этапа онтогенеза.

• Пс. ff, построенные по третьему, иерархическому типу, форм. в процессе усложняющейся предметной дея-ти и общения. Выделением вед щих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, а также определенной автономность фоновых уровней, каждый из которых решает свою «личную» задачу

В N системогенезе эти типы связей отражают уровни функциональной организации пс. процессов. Их перестройки и усложнение протекают в определенной хронологической последовательности, обусловленной законом гетерохронии разновременностью форм.различных ff с опережающим развитием одних по отношению к др.

В патологии же имеет место нарушение межфункциональных связей.

• Временная независимость превращается в изоляцию.Изолированная f, лишенная воздействий со стороны др. пс.ff, стереотипизируется зацикливается в своем разв.При этом изолированной может оказаться не только поврежденная f, но и сохранная, если для ее дальнейшего развития необходимо координирующее воздействие со стороны нарушенной f. Пример: при у/о ритмическое раскачивание вызвано не нарушением двигательного аппарата, а интеллектуальной недостаточностью.

• Ассоциативные связи в условиях органической недостаточности нер. сис. хар-ся повышенной инертностью, в результате чего возникает их патологическая фиксация, трудности усложнения, перехода к иерархическим связям. Явления фиксации больше описаны в познавательной сфере в виде различных инертных стереотипов. Значительно менее изучены фиксации в аффективной сфере. Инертные аффективные комплексы тормозят пс. разв.

• Наиболее страдает в патологии развитие иерархических связей. Речь идет о недоразвитии иерархических координации, нестойкости, регрессе при малейших затруднениях.

В патологии наб-я нар. закона гетерохронии, возникновение диспропорции в развитии - явление асинхронии, среди проявлений которого можно выделить:а)явление ретардации - незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. б)явление патологической акселерации отдельных функций. в)сочетание ретардации и акселерации.

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.

1. недоразвитие,2) задержанное развитие, 3) поврежденное развитие, 4) дефицитарное развитие, 5) искаженное развитие, 6) дисгармоническое развитие.

1. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в разв. всех функций вследствие раннего орг-го поражения мозга (прежде всего - коры больших полушарий).Пораж. может иметь наследственную природу (эндогенную) или быть результатом внешних (экзогенных) факторов, действующих во внутриутробный, природовой период или в раннем детстве.Характерным примером недоразвития является олигофрения.

2. Задержанное развитие - замедление темпа всего пс.разв., возникающее чаще всего в результате действия генетического фактора, соматогенного, психогенного, а также церебрально-органической недостаточности, чаще резидуального характера. Примером является ЗПР. Характерна мозаичность поражения, при кот. наряду с дефицитарными функциями имеются сохранные

3. Поврежденное развитие, представленное органической деменцией - нарушением пс.развития в конце ран. возраста или уже после 3 л. вследствие массивных травм мозга,нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний; Во многих случаях органическая деменция имеет прогрессирующий характер.

4. Дефицитарное развитие - наиболее ярко его представляют нар. пс.разв. при недостаточности анализаторных систем - зрения, слуха и мышечно-кинестетической системы.

5. Искаженное развитие - разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного,ускоренного и поврежденного развития. Причинами явл. некоторые процессуальные наследственные заб-я, напр: шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов. РДА- наиболее яркий пример этого типа нарушенного пс.разв.

6. Дисгармоническое развитие, связанное с нарушением формирование эм-в сферы.К нему от-ся психопатии и случаи патологического разв. личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания.

1. 33. У/О

у/о – это стойкое недоразв. познав. дея-ти вызванное причинами орган. хар-ра воздействующими на психику в периоды пренат, нат, и постнат. Отеч. у/о врож( олигофрения до 1,5-3л. недоразв. или незрелость психики); приобретен.(деменция после 3л. повреждение , распад психики). Признаки олигоф. 1)тотальность(пораж. вся кора г.м. и вся психика в целом) 2)иерархичность(все стороны псих-ки взаимоупорядочены и взаимоподчиняемые) 3 )непрогридиентность(нар. не прогресирует, стабильно). Демен. 1)порциальность или локальность( нар. локализируется какой-то порцией) 2)не иерархич(нет взаимосвязи) 3)прогредиент-ть(имеет течение). Зарубеж рас-ся более узко, чем в отеч. у/о или ретордация – это состояние задержаного или неполного разв. психики. врожденного или приобретенного в ран. дет. (до 3л)проявляющееся нар. способности(когнитивных, реч, мотрных и соц) обеспечивающих общий уровень интеллектуальности. дифференциальн. признаки 1)орг. пораж ЦНС 2) недоразв. познав. дея-ти, тотальное(иерархичность по степени важности) 3)первично недоразв. познав. дея-ть 4)не понимает инструкции и просьб 5)не может переносить действия в нов. ситуацию 6)не принимает помощи взр. в своей дея-ти, не умеет пользоваться подсказками. 7)хар-р дея-ти сох. черты хаотичности, нет целенаправлености. Нач. вып-ть какое-то действие, затем «соскальзывает». 8)поведение неадекватно в случаи обследования. 9)сам-но не осваивают игрю Д, труд. не испытывают к нему интереса. 10)в дош.в. отсу. познав. интерес. 11) игровое оформление в уч. Д. не дает результата. Классиф. форм М.С. Певзнер. 1) Неосложненная форма. Хар-ся уравновешенностью осн. нервных процессов. Отклонения в познав. дея-ти не сопровождаются у него грубыми нар. анализаторов. Эм-волевая сфера относительно сохранна. Реб. способен к целенаправленной дея-ти, однако лишь в тех случаях,когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. 2)О. с преобладание процессов возбуждения или торможения хар-ся неустойчивостью эм-в сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие реб.нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности. 3)О. со снижением функций анализаторов или с речевым нарушением. У О. с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти д. дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. 4)При О. с психопатоподобным поведением у реб. отм-ся резкое нар эм-в.сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, сниж. критичности относительно себя и окруж.S, расторможенность влечений. Реб. склонен к неоправданным аффектам. 5)При О. с выраженной лобной недостаточностью нар. познав. дея-ти сочетаются у реб. с изменениями личности по лобному типу с резкими нар. моторики. Эти д. вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна,бессодержательна, имеет подражательный характер. Д. не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Особен. ВНД. ВНД у д. с у/о отличается рядом специф. Особен. 1) -медленно форм. новые условные связи.Они хрупкие, быстро разруш-ся. Если появились со временем без подкрепления распадаются; -слабость замыкательной f коры г.м., трудности в обуч. 2) низ. работоспособность клеток г.м. при длительной раб. клетки г.м. впадают в охранительное торможение(ступор) появ-ся при сильном переутомлении. 3)инертность ВНД: -ярко выражена тугоподвижность, фригидность в форм-нии нов. условных связей; -трудно переучить, дать нов. навык. 4)нар. взаимодействия 1 и 2ой сигнальной системы. 2ая сиг. сис. (речь) недоразвита именно поэтому слов. инструкции не явл. решающими при форм. нов. усл. связей. Ориент. наглядный чем слов. инструкцией. Т.О.мы видим слабость процессов торможения и возбуж., инертность, склонность к частому охран-му сигнальному режиму. Особен. ВНД дел-ся на 3 гр: 1)д. у кото. ослаблен процесс возбуж. Д. торпидные, вялые, медлительны, плохо усваивают нов., крайне медл. форм. навыки и умения, т.к. эти д. инертны их слож. переучить,реже встреч-ся трудности в поведении, малоинициативны. 2)преимущественно ослаблен процесс тормож. Встречаются редко. Быстро реагируют на происходящее, действуют необдумано, склоны доверять первому впечатлению, к себе относятся не критично, не замечают ошибок, более сообразительны, взрывчатые, импульсивны. 3)склоны к охранительному торможению. Охран. тормож. в виде летучих фазовых состояний коры г.м.(каждые 10 мин. отсутствуют), тяж. усваивают программу,тр. в обуч, не имеют систематических знаний, излишняя забывчивость, потеря мысли. Треб. допол. вним. специалистов, нуждаются в очень четком соблюдении пед. охран. режима, нельзя перегружать.