37 Особенности дея-ти у/о, зпр

Дея-ть – это активное взаимодействие с окруж. действительностью, в ходе которой живое существо выступает как субъект, целенапрвленно воздействует намокруж. Действительность и удовлетворение своихи потребностей. Структура дея-ти: мотивы, цель, средство дея-ти.

общие черты всех видов дея-ти

1. трудности в постановке цели и планировании; 2. проблема выбора средств и способов действия; 3. затрудняется контролировать свои действия как по ходу дея-ти так и в итоге; 4. неадекватная реакция на результаты своей раб; 5. «соскальзывание» с одного вида дея-тм на др.; 6. не умеют обыгрывать результат своей дея-ти(если вовремя не забрать, могут сломать , поделка не явл. ценность); 7. снижение точности выполнения задания при его усложнении; 8. низкая работоспособность.

и. в дош.в.

К ВВД роли не играет, может возникнуть только на основе развернутой предметной дея-ти под влиянием обуч. у/о реб не может науч-ся играть без спец. обуч. он не понимает истиного смысла ( символического ) игры, берет только внеш. сторону И. К 7г. при пост. в шк. дети не доигрывают т.к. поздно созревают.

У/ О Форм. игровой дея-ти

Первоначальной задачей пед. коллектива явл.создание условий для разв.игровой дея-ти Важное значение имеет устройство игрового уголка в групповой комнате. Оборудование должно учитывать возрастные интересы д. и соответствовать задачам развития игровой дея-ти. Обуч.И. проводится на спец. зан.и в специально отведенное для игры время, на прогулках

3 направления I )об. с/р И;2)подвижной;3)дидактической. Зан. по обуч. с/р И проводится уч.-деф., остальные восп.

На нач. этапе об. важно создать у д. эм. отношение к игрушке и данной игровой ситуации через взаимодействие со взр., формировать ориентационную дея-ть д. С этой целью первые зан. пров-ся по обыгрыванию дидактич. и сюж. игрушек, которые способствуют развитию у д.функции общения, знаний об окруж. м. Р-к учится проявлять заботу об игрушке, сопереживать во всех ее событиях.

Научить воспринимать куклу, как заместителя человека, а затем науч.д. конкретным игровым действиям с ней (кормление, раздевание и т.д.).

Форм.навыков игрового поведения - учить обмениваться игрушками, играть рядом, воспитывать доброжелательность и уступчивость.

Усвоение д. логики развития бытового сюжета - учить понимать закономерность развития игрового действия (например: сначала сварить кашу, а затем накормить куклу) Обращение к повседневному опыту реб., активное припоминание того, как они поступают в жизни, способствует осмыслению ими логической последовательности игровых действий.

С/Р И воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты и., как дея-ти. В них реб. перевоплощается в различные персонажи, роли, действует в воображаемой ситуации, оперирует игрушками и их заместителями

Форм. игровой деят-ти у у/о должно проходить в тесной связи с расширением представлений у них о явлениях соц. жизни (экскурсии, наб. за взаимоотношениями S в труд.дея-ти, чт. худ. лит., просмотр диафильмов, киноф-в, беседы)

Игры-драм.способствуют развитию у д.подлинного общения и начального этапа ролевого поведения Подбирают сказки в содержании которых есть диалоги между персонажами (Теремок, Под грибом).

Игры, отражающие труд взрослых (Д/с, поликлиника, магазин и т.п.) у д. формируют представления о каждой профессии обобщают впечатления д. в беседе, подготавливают атрибуты Осн. вним. уделяется обуч. д. подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, то есть действовать в воображаемой ситуации.

Задача зан. по об. И. состоит в том, чтобы у д. сформ-ся интерес к с/р и., включающим в себя воображаемую ситуацию, действую с предметами- заместителями, ролевое поведение

Продук. виды дея-ти: не форм. без спец. вмешательства, отражают особенности мыш. и влспр., испытывают слож. при анализе образца, ориен-ся на второстепенные детали при выполнении раб., не могут создать целостного образа подчиненой одной идеи, не могут соотнести картинку и реальный объемный предмет и наоборот, много ошибок в соотнесении размеров(дом, дерево могут быть одного разм.), много графич. Штампов, некотороре время рис. остается на уровне головонога. Лепка – поделки небрежные, приемы осваивают тяж., долгое время сох-ся бесцельное выполнение действий( может просто мять), свои раб не может сравнить с образцом. Конср. – длительное время не понимает символического св-ва постройки, постройки очень часто не соответствуют тем предметам для чего они предназначены. Из прод. Видов д-ти наиболее изучена ИЗО. Она форм. замедленно и своеобразно.

У/О ИЗО

ИЗО имеет огромное значение, т.к. изоб-я д. это первый вид дея-ти, с помощью которого реб. передает свои впечатления от ок. м. Большое значение рис-ю придавали педагоги и философы ( Каменский, Ушинский, Монтессори). Рис. напрямую связано со многими функциями( восприятие, м, вообр, и т.д.) ИЗО дея-ть х-ся рядом особен. 1) не возн. без спец. обуч. 2)без спец. раб. не формир-ся. 3) ассоциирование собст-х изображ с реальными предметами отсут. до окончан. дош. детства. 4)наличие фрагмен-х изобр.( каракули, головоноги). 5) отсут. ориентир-ка на цвет. 6) нет преднамереного выбора цв. 7) простран-е располож., размер, пропорц-ть изобр. не сочет-ся с пространст. листа бумаги. 8) при рис. д. молчат. Д. не могут наполнить смыслом свои изображ., их рис. сочетают в себе все изучен. штампы, присут. второстепен. детали, гл. отсут., эмоц. отклика нет. Рис. вып. Не твердыми, кривыми линиями.

Этапы об.: 1) подгот-й эт – предпосылки ИЗО д-ти. 2) форм. предмет-х изображ. 3) становление сюжет-х изобр. 4) творческое изобр. Приемы: 1этап. 1) демонстрация( показ, иллюстр.) рисования и лепки. 2) наб. за действиями взр. 3) совмест. дейс-я. 4) И. и упраж. на разв. восприятия( соотнес-е, сравнение, групировка) 5) разв. мел. мотор. 6) И. и упр. для разв. речи. 2 эт. 1) давать мотать клубочек, И: что катится и не кат-ся, прок. шар. 2) уч. обслед. предметы( ощупывание перед лепкой), обведение перед рис. 3) по подраж, по показу. Перед рис. необх. дать поиграть предметами. 3эт. 1) наб. за соц. явлениями зафиксированые актив. и пас. речью. 2) беседы, рас-е сказок 3) п/ игры и хоровод-е для умения изображать статику и динамику.4) пригот-е кол. поделок, рис. 5) оформ иллюстр-й к книжкам. 4 эт. 1) рас-е народных игрушек, картин, иллюстрац, с целью вызвать эм. отклик. 2) чтен. потешек, нар. сказок, песен. 3) обыгрывание персонажей, беседа от лица персонаж. 4) показ дым-х и хох-х мотивов( волнистая линия, тычок, II линии, выклад-е орнамента из 2-3 элементов)

У/ О трудовое воспитание

Задачи 1. воспитание готовности к труду; 2. потребность трудиться, трудолюбие (нрав. воспитание) Прививать д. потребность трудиться, находить удовлетворение в труде, трудиться в коллективе. Направления: 1 знакомят с трудом взрослых, ролью труда в жизни общества, уважения к труду взрослых; 2. трудное восприятие ведется при организации практической дея-ти, формировании навыков самообс-я на зан. по руч. труду, в процессе х/б тр., тр.в пр. Знакомят, с трудом взр., с разными профессиями Ознакомление с трудом, с его социальной значимостью проводят систематически. Большую роль оказывает игра, в которой под руководством педагогов обыгрывается во время наблюдений впечатления, поочередно выполняя роли шофера и т.д. + ознакомление с худ. лит-рой. Представления уточняются с помощью д/и «Кого позвать на помощь» 1 г. об. привитие навыков само-я, КГН (на спец. занятиях, реж. моментах) Актуально на всех годах обучения. Ручной труд: (на спец занятиях) выполняют различные поделки, атрибуты и т.д. + коллективные поделки. Х/ б тр.(2 г. об.) - поручения (раздать ложки и т.д.) С 3 г.об. - спец занятия по формированию х/б навыков +дежурства д.по группе. Тр. в пр.- уход за животными, рас. + труд на участке.

Д.приобретают определенные навыки и умения, овладевают предметными и орудийными действиями, что способствует развитию восприятию и наг.мыш. Учатся действовать по подражанию, образцу и словесной инструкции

Коллективный труд - представляет прекрасную основу для воспитания взаимопомощи и отзывчивости, для организации поведения д. в целом.

ЗПР дея-ть В дош.в. ведущим явл. предметная, игровая.

Общие черты: - нар. мотивации( низкая, поверхностная, игровая, неустойчивая); - нар. поэтапный контроль над выполняемой дея-тью( д. не способны присматриваться к образцу который они делают); - не всегда способны найти ошибки в процессе вып-ой раб.; - д. не способны адекватно оценивать результат, объяснить почему не соответствует образцу.

Предмет. дея-ть близко к N. Вовремя появляются специфические манипуляции, предм. действия(при ЗПР предм. действия не переходят в игр.).

Игр. действия форм. с опозданием, форм. спонтанно. Д. играют сами, У/О только по подражанию, по показу. Сюжетные И. обычно не выходят за пределы бытовой тематики, отображают только то, что реб.видел, мало задействовано воображение, по содержанию И. бедны, игр. действия одинаковы, проиграные ситуации мало меняются. Д. привязаны к предметным действиям, мало оречевляют И., мало фантазируют, игров. роли стандартные. В И. д. с ЗПР не привлекательны., не охотно вкл. в И. предметы-заместители, стараются выбрать внешне похожие на те, что замещают. Саморегуляция не развита, потому что была неиобыграна в И.(правила, поведение).

Продук. + в том, что появляются спонтано( отличие от У/О). бедность рис., неточность при изображ(низ. уровень восприятия об окруж.), склоность к исп-ю штампов, трудности в составлении композиции, рис. Либо рис. мал, либо наоборот, имеет облик шаблонности. Часто след. рис. напоминает о предыдущем. Гиперактивны, не аккуратны, с порваными краями, дырки.

ЗПР Осн. методы и формы раб. по обучению конструированию

Осн. м.и ф.раб. строятся на основе приемов:- беседа (особенности постройки, функциональное назначение, какая будет постройка), - по представлению или с образца, - при больших конструкциях создаются зарисовки (элементарные чертежи, схемы). Методы:

1. действия по подражанию взрослого (на начальном этапах обучение, при знакомстве с новым материалом) чаще на 1 г.о.

2. совместные действия (если ребенок затрудняется в выполнении)

3. действие по образцу

4. рассматривание готовой конструкции

5. обыгрывание поделки

6. использование поделки в игре

Виды конструирования:

1. конструирование по объемному образцу

2. по графическому образцу

3. по условиям

4. по представлению

5. конструирование - сбор и разбор игрушек