11. Общение как осн. Вд

Общение связь между S, в ходе разв. возникает психолог. контакт, проявляется в обмене информацией, взаимопереживаниях, взаимопонимании.Целью явл. изменение взаимоотношений междуS, установления взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и др проявления направленности личности. Наряду с термином «общение» исп. термин «коммуникация». Общение - обмен информацией между S. Средства: 1) нереч. - облик, мимика, положения партнеров относительно друг друга, изображение. 2)тактильно- мышечная чувствительность - рукопожатие, на кожу реб. на руках у матери, единоборство спортом 3)реч. общение. Виды общения:• Межличностное - в первичной группе, первичном кол-ве, обязательно с каждым.• Личностно-групповое - один участник, личность, др. группа, коллектив• Межгрупповое - контакт двух общностей (команды в спорте). F общения: непосредственное общение, опосредованное, кратковременное, длительное, законченное, незаконченное Структура общения (Г. М. Андреева) 3 стороны общения. Коммуникативная - обмен информацией. Интерактивная - обмен не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная (восприятие) процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопониманияСоц.ситуация общения - общение всегда социально, оно совершенствуется между людьми и в присутствии людей. Взаимоотношение - взаимная позиция одной личности с другой по отношению к общности. Принять и различать деловые (в ходе выполнения службы) и личные (возникают на основе психологических мотивов, симпатии, общности взглядов, интересов) взаимоотношения.

Совм. Деятельность???????????

26. Спец. Пс.

Спец. пс.- раздел психологической науки о закономерностях развития, В., О.и подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии. У понятия «спец.пс.» множество синонимов: кор.пс., пс. аномального развития, пс. д.с отклонениями в развитии и др.Основные цели спец. психологического сопровождения в системе образовании -выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребенка, имеющего психофизические недостатки, и его возможностями. Объектом явл.изучение лиц с отклонениями в развитии. Предметом явл. д. с проблемами в развитии, или, как их еще называют аномальные дети. Выделяют основные категории аномальных детей: дети с НС, с НЗ, с тяжелыми нарушениями реч.развития; с нар. интел. разв., с комплексными нарушениями психофизиологического развития, с нарушениями ОДА Гл. задачей явл. форм. адекватной личности в результате применения специальных методов и приемов В. и О., на основе кот. и происходит компенсация нарушенных функций. По содержанию практической и научной направленности задачи спец. пс. объединены в соответствующие группы. 1. Общенаучные теоретические задачи:1) раскрытие общих закономерностей псих. разв. нормально развивающегося реб.и аномального реб.; 2) раскрытие общих закономерностей, присущих всем группам аномальных д.; 3) изучение специфических закономерностей развития психики у разных групп аномальных детей; 4) установление зависимости развития психики от характера, механизмов и степени выраженности той или иной аномалии. 2. Изучение нарушений развития конкретных форм психической Д. у разных групп аномальных д. 3. Выявление путей компенсации нарушений развития личности в целом и разных видов психических процессов. Компенсация какого-либо дефекта - это возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций. В процессе компенсации утраченных или поврежденных психологических функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций. 4. Разработка основных видов О. и В. разных групп аномальных д. 5. Раз-ка способов психологической коррекции и диагностических методик для различных типов нарушений психического развития. 6. Выявление наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия на психическое развитие д. и взр. с различными отклонениями в развитии. 7. Изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения. Под интеграцией в общество лиц с отклонениями в развитии понимается предоставление такому человеку возможностей принимать участие во всех видах социальной жизни наравне с остальными членами общества. Интеграция в образовании означает возможность получения образования лицам с ООП как в спец. образовательном учреждении, так и в образовательном учреждении общего назначения. 8. Раз-ка психологических основ содержания образования, принципов, методов, технологий, организация реализации условий специального образо­вания. 9. Взаимодействие спец. пс. с рядом смежных наук, в частности с общей психологией и специальной педагогикой, по проблемам, касающимся людей с нарушениями в развитии и вследствие этого с ограниченными возможностями жизнедеятельности. 10. Выявление особых образовательных потребностей людей, выпадающих из системы образовательных воздействий ориентированных на нормальный онтогенез. 11. Определение психологических условий реализации образовательных потребностей в различных формах О. и В., включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в ординарное общество. 12. Спец.пс. не только теоретическая наука, но и практическая дисциплина, кот. учитывает не только особенности развития д. различного типа дизонтогенеза, но и образовательные потребности конкретного реб., создание оптимального маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье

1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ В РОССИИ

Спец. пс. как ветвь психологиче­ской науки начала развиваться в России в 20-е гг. XX в. До этого исследованием психики аномальных детей занималась медицина. В 1935 г. в России была соз­дана первая в мире экспериментальная психологи­ческая лаборатория по изучению психики аномальных детей. Ее возглавил известный отечественный дефектолог Л. В. Занков, под руководством кот. шло изучение особенностей учащихся спец. школы, проявляющихся в млад.и стар.шк. в., а также путей развития этих д.в условиях специально организованного процесса О. Отеч.спец. пс. формировалась как сравнительная психология нормально развивающегося ребе. и реб.с отклонениями в развитии. Исследования проводились по проблемам развития познав. Д., ЭВС, личности аномального реб. с опорой на клинические данные, полученные отечественными психиатрами: М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой и др. Ими были подробно изу­чены вопросы этиологии и патогенеза аномального развития, вопросы отграничения детей с отклонениями в развитии от сходных состояний, дано подробное описание этой категории детей. В конце 50-х гг. XX в. дефектологами проводилось изучение особенностей ВНД д. с нарушением интеллекта. Исследования познав. Д.этой группы детей имело выраженную педагогическую направленность и предоставляли материалы для разработки дидакти­ческих принципов и методологических путей О. и В. д. с отклонениями в развитии. В работах отеч. психологов было показа­но, что для д. с отклонениями в развитии харак­терна незрелость всей психики в целом. Кроме того, было установлено, что наиболее общие закономер­ности развития психики свойственны как нормально развивающимся, так и аномальным детям. В рабо­тах Л. В. Занкова, X. С. Замского, Ж. Шиф нашли отражение след. наблюдения: недостаточность всех структурных компонентов мышления, слабость мыслительных операций, в особенности обобщения и абстрагирования, грубое нарушение словесно-ло­гического мышления. По данным ряда дефектологов к концу среднего школьного возраста при условии целенаправленной коррекционно-психологической работы слабость мотивации мыслительной деятель­ности совершенствуется. Благодаря работам извест­ных отечественных дефектологов В. Г. Петровой, Г. М. Дульнева и ряда др. были получены данные о возможности коррекции речи у д. с нар. интеллекта в процессе обучения: увеличение объе­ма активного словаря, коррекция грамматического строя речи, совершенствование устной и письмен­ной речи. В работах отеч. дефектологов было доказано, что психическое развитие аномальных д. хар-ся не только недостатками, они имеют и широкие потенциальные возможности раз­вития мышления. Это подтверждают и исследова­ния Л. С. Выготского о том, что в процессе кор. О.у д.с отклонениями в развитии развиваются сложные виды психической Д.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ.

1. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка. Этот принцип предполагает проводить всестороннее обследование особенностей развития всех видов познав. Д. реб., его ЭВС, умений, навыков и всей личности в целом. 2. П. целостного изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л.С.В. о структуре дефекта, кот. позволяет осуществить системный анализ нарушения. 3. П.динамического изучения реб. Ос­новой для выделения этого принципа является поло­жение Л.С.В. о соотношении О. и развития ребенка. Л.С.В. выделял ЗБР реб., кот. подразумева­ла уровень трудности задач, решаемых ребенком само­стоятельно, и ЗБР, т. е. уро­вень трудности задач, решаемых реб.под руководством взрослого. В соответствии с этим прин­ципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения, навыки реб., а также потенциаль­ные возможности детей. Реализация принципа дина­мического изучения ребенка предполагает использо­вание наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближай­шего развития. 4. П. единства качественного и количествен­ного подходов при оценке психического развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональ­ность, последовательность операций, логика, на­стойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности. При этом учитыва­ется взаимосвязь качественных и количественных по­казателей. Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при изучении какого-либо объекта. Наблюдение- это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие исследуемого объекта Беседа- получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым. Беседа не д/б слишком длительной.Анкетирование проводится с помощью специальных опросников, содержащих вопросы, на кот. обследуемый должен ответить, или утверждения, с кот. он должен согласиться либо не согласиться. Тестирование позволяет получить количественные показатели некот. сторон психического развития, степени сформированности той или иной психической функции и оценить меру ее соответствия возрастной норме Тесты ограниченно применимы в работе с детьми с отклоняющимся развитием.Метод анализа продуктов дея-ти. Анализируются результаты выполнения испытуемым трудовых (предметных); конструктивных, учебных (письмо, счет, чтение). Изучая результаты дея-ти (труда) испытуемого, можно делать выводы о его психологических особенностях. М. рисунков применение предполагает специальное обучение психолога, вычленяющего нужную информацию из рисунков испытуемого. Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Г.Е. Сухорева, М.С. Певзнер.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СПЕЦ. ПС.СО СМЕЖНЫМИ НАУКАМИ

Спец. пс. связана со многими др. науками, кот. можно объединить в несколько блоков:1) мед. блок - физиология, анатомия, невропатология, психиатрия, офтальмология и др.;2) гуманитарный блок - социология, философия, психология во всех ее разновидностях и др.;3) пед.блок - общая пед., методики преподавания различных предметов и др. Взаимосвязь психологии с медициной и педагогикой способствует форм. научного целостного взгляда на психическое и физ. разв. чел.с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, а также позволяет успешно устранить односторонность взгляда каждой из этих дисциплин. Психологические и медицинские знания тесно переплетаются в одни и те же факты, а явления получают и медицинскую, и психологическую интерпретацию. Такой подход позволяет получить разностороннее системное видение проблемы физ. и психического разв. чел., возможность преодоления негативных тенденций в развитии.Спец.пс. вместе со спец.пед. способствует развитию, закреплению и усилению эффекта, достигнутого при помощи медицины.Совокупность основных знаний из всех мед. наук составляет клинические основы для спец.пс.Кроме того, спец. пс. обязана большинством терминов медицине. В основном это термины, обозначающие различные анатомо-физиологические отклонения у этой категории. Так, из медицины были заимствованы следующие термины: «психика», «аномалия», «аутизм», «деменция» и др. Установление этиологии и симптоматики отклонений в психич. и физ. разв. стало началом построения собствен­ного понятийно-категориального аппарата спец. пс.На основе данных спец. пс. строится система О., В. и соц.адаптации лиц, имеющих различные виды нарушений развития. Психологические знания определяют наиболее эффективные методы О. такой категории лиц, возможность их дальнейшей профессиональной ориентации.В построении целостной теории спец. пс.ведущая роль отводится блоку гуманитарных наук, таких как философия, социология, политология, кот. позволяет интегрировать знания из разных областей. Понимание современного состояния спец. пс.возможно при рассмотрении социально-философского аспекта, кото. рассматривает явления спец. пс. в социокультурном контексте. Наиболее важные и концептуальные проблемы, ближайшие перспективы развития спец. пс. м/б решены только на философском уровне при участии многих специалистов.