Педагогика. Билеты.

1. Педагогика. Педагогика – от гр. Дитя и Вести. Периоды: 1. Донаучный (первоб.- до н17 в), осн.предпосылки для педагогики: воспитание как ос.вид деятельности, возникновение школы как соц.института (5 в до н.э), дифференциация школ в Др.Греции (6-4 в до нэ), появление новых пед.профессий, становление нач, ср и выс образования, накопление пед.опыта. 2.Научный – до н.дней. выделяется из системы фил.знаний в трудах Бэкона, Коменский укрепил как науку. Гербарт. Педагогика в вузах.

Чтобы отрасль была наукой, нужно: объект и предмет исследований, пед.категории, система методов исследования. Объект – человек. Предмет – цпп развития личности.

Педагогика – совокупность теор.и прикл.наук, изуч. воспитание, образование и обучение человека на всех возраст.этапах его развития.

Структура: 1)История пед. 2) общая пед.: общие основы пед, дидактика, теория воспитания, школоведение. 3) возрастная пед: преддошкол, дошкол, шк, взросл. 4) пед. Профессионально-тех.образования 5) ср.спец.образования 6) пед.высших школ. 7) производственная 8) лечебная 9) специальная : логопедия, олигофренпед, сурдопед, тифлопед 10) соц.пед.: семейная и исправительно-труд 11) военная 12) этнопедагогика 13) сравнительная 14) предметные методики

Категории науки. Категория – гр. Признак. – раскрыв.сущность предмета.:

1.Развитие – колич. И кач.изменения псих.и биол.природы чел. Под влиянием среды, наслед.и воспитания 2. Воспитание – передача соц.опыта, управление развитием 3.Обучение – орг.процесс взаимодействия пед.и воспитанников, в рез. – ЗУН 4. Образование – овладение системой знаний 5. Формирование – становление личности как соц.существа под влиянием 2, 3, 4.

Функции: теоретическая, технологическая. Теор.: опис.ур (задачи – познание законов восп и обуч), диагн.ур (изучение состояния пед.явлений, успешности, деятельность пед. И уч., установка причин этого), прогностич. (исслед-е пед.действительности, построение моделей преобразования). Технологич.: проективный ур (разраб.уч.материалов, плана, содерж-я и х-ра пед.раб), преобразовател.ур (разработка форм, методов, средств, систем обуч-я, воспитания, внедрения достижений в обр.практику, использование знаний из др.наук), рефлексивный (оценка и коррекция науч.исследований на пед.практику).

Методы (гр. Путь – способы и операции познания и изуч-я явлений пед.): 1. Трад.пед. набл-е, анализ док., творчества уч., раб.с первоисточниками, изучение и обобщение опыта, самоанализ. 2. Эмпирич. – эксперименты глоб, лок, микро. Констатирующий, преобразующий, проверочный. 3.Методы диагностики – тест и опрос очный и заочный(анкета) 4.Колич.метод – матем.и статистика 5.Теор.методы – построение моделей, сравн-ист.анализ.

2. ЦПП-

Орг.и целенапр.взаимодействие пед.и воспитанников, направленное на задачи развития, обучения, воспит-я, образования и социализации личности.

Цпп. Компоненты: педагоги, воспитанники, цель: идеал, стратегич., тактич. И лич. Цели, содержат.компонент – осн.наук, ЗУН в сферах д-ти, операц-деят.комп. – формы и методы об.и восп., оцен-результативный – способы пед.диагностики, критерии эф-ти ЦПП.

Функции ЦПП: образов, восп, развив.

3 этапа ЦПП: 1) подгот. – цели, диагностика условий, прогнозы, проектирование 2) осн. – реализ-я целей и задач, использ-е форм и методов восп., стимул-е активности восп-ов 3) – заключ. - оценка и анализ рез.

Движ. Силы цпп – его противоречия.: соц, пед объктив.– между средой и личн-ю, пед.суб – между инд.развитием и массовой орг.цпп

Закономерности цпп: 1) диагностики цпп: ступенчатый характер, зависимость от пред.рез. 2) развития личности – от наслед, восп-я, уч.среды, средств и спос.пед.возд-я 3) управления – завис.от интенсивности обрат.связей пед-восп-к, от возд-й на восп-ка 4) стимулир-я – зав.от ур.развития внутр.стимулов и от примен-я внешних 5) качества позн.д-ти – от кач-ва д-ти пед, от д-ти самих воспитанников 6) единства типов позн.д-ти – зав.от интенсивности и кач-ва чув.восприятия, от лог.осмысления воспринимаемого и практ.примен-я 7) детерменированности – обусл.потреб.общ-ва и лич-ти, тех и эк. Возможностями

Принципы ЦПП: организации (гуманист.направленность, комплекс.подхода, связь с жизнью и произв.практ, обуч и восп-я в кол-ве, эстетизации, научности) и управления (сознательность и акт-ть воспит=ков, единства уваж-я к восп-ку, пр.ед-ва требований шк, семьи, учёта инд и возр.особенностей, действенности осн.рез цпп)

3.Методология и методы пед.Исследования

Методология - это философия исследования; фундаментальные научные положения, на которые опирается исследователь в работе; учение о методах, принципах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Основными методологическими аспектами являются вопросы педагогического познания, категориальный аппарат педагогики, внедрение педагогических открытий в практику. Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. Но методологическое знание может выступать в двух формах. Дескриптивная методология (учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания) служит ориентиром в процессе исследования. Прескриптивная методология направлена на регуляцию деятельности.

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: 1.Философский -общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. 2.Общенаучный - теоретические концепции, применяемые к большинству научных дисциплин. 3. Конкретно-научный - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине). 4. Технологический - методика и техника исследования.

Вследствие этого в науке общепризнанна иерархия методологий. 1. Общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика). 2. Частно-научная методология (методология педагогики, методология математики и т.п.). 3. Предметно-тематическая методология (методология дидактики, методология содержания образования, методология математической подготовки школьников и т.д.)

В настоящее время одновременно существуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных антропологических наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм и неопозитивизм, прагматизм и неопрагматизм, диалектический материализм, бихевиоризм.

Методологические принципы (подходы) – системный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, этнопедагогический.

Методология исследования обуславливает выбор методов. Методы педагогического исследования (от греч. methodos- путь, способ) – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. В педагогике и психологии существует ряд следующих методов.

I . Традиционно-педагогические методы (наблюдение, анализ школьной документации, методы работы с первоисточниками и литературой, изучение и анализ творчества учащихся). II. Социологические (опросные) методы (беседа, интервьюирование, анкетирование, рейтинг). III. Математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование). IV. Статистические методы (определение среднего арифметического, определение медианы, подсчёт степени рассеивания около средних величин – дисперсии, среднего квадратичного отклонения и коэффициента вариации). V. Теоретические методы (сравнительно-исторический анализ, моделирование, метод графов).

Кроме того, существует ряд методов, не вошедших ни в одну из указанных групп:

1)эксперимент (глобальный, локальный, микроэксперимент; естественный и лабораторный; констатирующий, проверочный, преобразующий); 2) тестирование; 3) метод обобщения независимых характеристик; 4) изучение и обобщение передового педагогического опыта; 5) самонаблюдение и самоанализ.

4.5. ??