Воспит.Коллектив

Общ-е: сод-е, цель, структура. По цели биол.и соц. По сод-ю когнит, операт, мотивац, личное. По ср-вам прямое, косвенное, непосредсв, опосредованное. В структуре: верб и неверб коммуникация, интеракция, перцепция. Интеракция: кооперация и конкуренция.

Общ-е в восп-и – познание личности, обмен инф-й, сопережив-е, самоутв-е.

Виды групп в общ-и: микро 2-4, большие от 40: условные (соц, возр), реальные (кол-в шк, предприятия), малые 5-40.

По критериям. По отношению: первичные- семья и друзья и вторичные. По правам: паритетные, непаритетные. По ценностям: группы-членства и референтные.

Коллектив (лат - собираю): наличие системообраз.д-ти, стабильность сущ-я в кол-ве, сплочённость на осн.ед-ва убежд-й, распред-е прав и обяз-й, подчинённость опр.порядку, открытость.

Стадии: 1.конгломерат 2.ассоциация- внеш.руков-во 3.кооперация – дел.х-р, выс.рез-т 4.автономия – ед-во и сотрудн-во 5.Группа-коллектив откр.(конформизм подл и мнимый, гарм-я подл и мнимая или нонконформизм – бунт личности) и закр.корпорация.

Лидер д.облад.рядом качеств: проф.знания и умения, организат.способности, коммуникабельность, развитые вол.кач-ва, стрессоустойч-ть.

29. Управление коллективом. Стили. Раб.Кл.Рук-ля

См.28.Система работы классного руководителя (педагога-воспитателя) Значение имеет стиль руководства. Он опр-ся принятием решения, общением с подчин, контролем д-ти. 1. Директивный, автократич. 2. Косультатив., дем. 3. Попустительский, либерал.

Управление воспитательным коллективом – это управление процессом его функционирования; использование коллектива как воспитывающей силы. Оно осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: сбор информации о коллективе и его членах и организация воздействий на коллектив с целью его совершенствования и оптимизации его влияния на отдельную личность. Важное условие управления воспитательным коллективом – интеграция всех воспитательных действий в единую систему. Интеграция достигается через использование комплекса педагогических. воздействий на коллектив, заботу членов коллектива друг о друге в повседневной жизни, создание воспитывающих ситуаций в жизни коллектива, расширение функций ученического самоуправления и объединение усилий всех работающих с коллективом.

До 1917 г. в гимназиях существовали должности классного наставника, классной дамы или классной надзирательницы. В круг их обязанностей входил контроль за поведением и успеваемостью гимназистов. В советской школе эти должности были упразднены, однако в конце 1920-х гг. появляется должность «классовод» или « групповод» с похожими обязанностями. Функции классного руководителя стали определятся лишь в 1930-е гг. Институт «групповодов» был официально узаконен в советской школе с 1931 г., а в 1934 г. переименован в институт классных руководителей.

Классный руководитель прикрепляется к определенному классу. Директор школы назначает его из числа учителей, преподающих в данном классе. Профессионально-педагогические требования к классному руководителю отражены в ряде исследований, посвященных данной проблеме (Болдырев Н.И., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Спирин Л.Ф., Таланчук Н.М. и др.). Это высокая нравственность, высокая культура, разностороннее развитие и эрудиция, самообладание, такт, знание детской психологии, организаторские способности.

Основные функции классного руководителя: 1) формирование мировоззрения и воспитание нравственности учащихся; 2) организация и воспитание коллектива учащихся; 3) развитие познавательных интересов и способностей учащихся, повышение их успеваемости; 4) профориентационная работа; 5) забота об охране здоровья и физическом развитии учащихся; 6) координация учебно-воспитательной работы учителей; 7) обеспечение единства в педагогической работе семьи и школы.

Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда обязанностей: а) всестороннее изучение школьников (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов деятельности школьников, посещение учащихся на дому, естественный эксперимент); б) работа по повышению успеваемости и дисциплины; в) внеучебная воспитательная работа с учащимися (этические беседы, классные часы, организация различных видов деятельности, организация досуга и культурно-массовой работы, вовлечение в спортивно-оздоровительную деятельность); г) работа с родителями (систематическое информирование об успеваемости и поведении ребенка, лекции по вопросам воспитания, привлечение родителей для помощи школе, для руководства внеучебной познавательной деятельностью); д) работа с учителями (посещение уроков, организация помощи слабоуспевающим школьникам).

Сложность и многогранность работы классного руководителя обуславливают необходимость её глубокого и всестороннего планирования. Классный руководитель составляет план на четверть или полугодие. План должен охватывать основные задачи воспитательной работы, придавать ей целенаправленность и логическую стройность и учитывать закономерности целостного педагогического процесса.

В школьной практике распространено несколько форм планов работы классного руководителя. Одна из них предусматривает планирование воспитательных мероприятий по важнейшим направлениям деятельности классного руководителя. Такой план состоит из следующих разделов: 1) характеристика класса и важнейшие задачи на четверть (полугодие); 2) работа по повышению успеваемости; 3) нравственное воспитание; 4) организация общественно-полезного труда и профориентация учащихся; 5) спортивная и санитарно-оздоровительная работа; 6) работа с родителями.

Профессиональная позиция – определена социальной позицией, профессиональными установками, индивидуально-типологическими особенностями личности, темпераментом и характером. Существует шесть профессиональных (ролевых) позиций педагога (Л.Б.Ительсон): «информатор», «друг», «диктатор», «советчик», «проситель», «вдохновитель».