18. Система обучения. Развив.Обучение. Концепции развивающего, воспитывающего и проблемного обучения

Преемственность дидактических систем и концепций – общая закономерность развития теории и практики обучения. Каждая из них вызывает к жизни практическую технологию – вид обучения. Существует несколько видов обучения – сократическая беседа, догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, развивающее обучение, проблемное обучение, программированное обучение и компьютерное обучение. Поиск путей совершенствования обучения направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. Рассмотрим концепции развивающего, воспитывающего и проблемного обучения.

К числу концепций развивающего обучения относятся теория развивающего обучения (Занков Л.В.), теория содержательного обобщения (теория учебной деятельности)- (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.), теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.). Объединяющей идеей данных концепций является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения.

Теория развивающего обучения (Занков Л.В.). Основные характеристики – построение обучения на высоком уровне трудности, быстрый темп изучения материала, принцип ведущей роли теоретических знаний, осознание обучающимися процесса учения. Основные формы обучение – урок, экскурсия домашние задания.

Теория поэтапного формирования умственных действий (Талызина Н.Ф., Гальперин П.Я.). Авторы концепции установили, что возможности управления процессом обучения повышаются, если учащиеся проходят пять последовательных этапов: 1) предварительное ознакомление с действием; 2) формирование действия в материализованном виде с развёртыванием всех входящих в него операций; 3) формирование действия во внешнем плане; 4) формирование действия во внутренней речи; 5) переход действия в глубокие свёрнутые процессы мышления.

Такой переход действий из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией.

Теория содержательного обобщения (теория учебной деятельности). (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.). Разработана в 1960 - 1980-е гг. Суть её в следующем – у детей младшего школьного возраста формирование умения учиться связано с развитием психологических новообразований и способностей: основ теоретического сознания и мышления, рефлексии, анализа, планирования. Цель – обеспечить каждому школьнику условия для развития самоизменяющегося субъекта учения. Основной вид деятельности – поисковый. Метод обучения имеет три стадии: постановка учебной задачи, решение, организация оценки найденного решения. Оптимальная форма учебного процесса – коллективный диалог.

Идея воспитывающего обучения была выдвинута ещё прогрессивными педагогами прошлого. В трудах К.Д. Ушинского она получила наиболее полное и последовательное развитие. В настоящее время проблемами воспитывающего обучения занимаются психология, теория воспитания, дидактика. Эта идея имеет несколько аспектов: 1) воспитательный и образовательный потенциал учебного материала; 2) воспитательное значение учебной деятельности ученика; 3) выполнение функции обучения и воспитания учителем-предметником.

К числу воспитательных целей, которые можно реализовать в единстве обучения и воспитания, относятся формирование мировоззрения, развитие нравственных качеств, развитие познавательного интереса, самостоятельности и активности в обучении и т.п.

Реализация воспитывающего обучения требует исходить из правильно поставленных целей и задач воспитания при организации учебного процесса, выборе содержания, форм и методов обучения.

Теория проблемного обучения опирается на понятия «задача» и «действие», т.е. на то, что в полной мере характеризует деятельностный подход. Проблемное обучение – оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности по передаче и усвоению системы научных понятий, способов мышления. Это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности мыслительной деятельности субъекта.

Элементы проблемного обучения встречаются в работах Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского и др. Собственно проблемное обучение начинается с введения «исследовательского метода» Дж. Дьюи. В числе исследователей, занимавшихся вопросами проблемного обучения можно назвать таких ученых и педагогов, как М.А, Данилов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.

Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие познавательной активности и творческого мышления учащихся. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация – специально создаваемое учителем интеллектуальное противоречие с целью активизации познавательных операций учащихся и усвоения ими учебного материала. Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям : по области научных знаний, по направленности на поиск недостающего нового, по уровню проблемности, по типу и характеру содержательной стороны противоречий. Основные формы проблемного обучения – проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, исследовательская деятельность.