20. Содержание образования. Нормат.Док-ты рф Содержание образования: понятие и сущность, его компоненты

Одним из основных средств развития личности является содержание образования. Содержание образования - это: 1) совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы (традиционный «знаниево - ориентированный» подход); 2) педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизводству, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (личностно-ориентированный подход) - (Бим-Бад Б.М., Леднев В.С., Лернер И.Я., Петровский А.В., Скаткин М.Н.).

Основные теории содержания образования сложились в конце XVIII начале XIX в. Это материальная (теория дидактического материализма; теория энциклопедизма) и формальная (дидактический формализм) теории содержания образования. Сторонники материальной теории считали, что цель образования – передача учащимся как можно большего объёма знаний из различных областей науки. (Коменский Я.А., Спенсер Г.). Для формальной теории цель образования – развитие способностей и познавательных интересов учащихся. (Локк Дж.,Кант И., Песталоцци И.Г., Дистервег А.). К.Д. Ушинский утверждал единство данных теорий в педагогике.

Принципы формирования содержания образования: - принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; - принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения; - принцип структурного единства содержания образования; - принцип гуманитаризации; - принцип фундаментализации содержания образования.

Факторы, влияющие на содержание образования - объективные (развитие науки и техники, социальные потребности) и субъективные (политика, идеология, методологические позиции ученых, потребности личности).

Информационный компонент – система научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся, и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей. Операционный компонент – формы и методы обучения и воспитания; педагогическая организация среды; самостоятельная активность учащихся в сфере самообучения и самовоспитания (принцип субъектности). Аксиологический компонент (aksios (греч.) – ценность) - мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи и ценности, оказывающие формирующие влияние на личность учащегося. Усвоение личностью ценностей поддерживается обществом и выступает в её ценностных ориентациях. Они проявляются в деятельности и поведении, обеспечивают направленность потребностей и интересов. Поэтому ценности – важнейший фактор, доминирующий в мотивации и регулировании деятельности и поведения человека. Таким образом, процесс образования можно представить и как процесс формирования общественных ценностей в различных видах деятельности (познавательной, практической, художественной и т.п.).

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация. Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. (Леднев В.С.).

Наряду с «Законом об образовании», стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части данного Закона.

В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: 1) федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства страны, а также интеграцию личности в систему мировой культуры; 2) национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, географии, истории, искусства, трудовой подготовки и др; 3) школьный компонент отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Существуют три уровня формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

На первом уровне стандарт образования находит отражение в учебном плане школы. Есть три типа планов – базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, являющийся основной частью государственного стандарта в этой области образования. Это основа для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходный документ для финансирования школы. Базисный учебный план для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы – Федеральным агентством по образованию Российской Федерации (ФАО РФ). План охватывает следующий круг нормативов: продолжительность обучения и учебную нагрузку для учащихся. Основой базисного плана школы является осуществление принципа преемственности между её ступенями.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер и разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются ФАО РФ. Учебный план школы составляется также с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа учебных планов: 1) собственно учебный план школы (разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период и отражает особенности конкретной школы); 2) рабочий учебный план (разрабатывается с учётом текущих условий и утверждается педагогическим. советом школы ежегодно).

В структуре учебного плана можно выделить инвариантную (обеспечивает приобщение к культурным и национальным ценностям) и вариативную (учитывает личные особенности учащихся, позволяя индивидуализировать процесс обучения) части. Вследствие этого в учебном плане выделяют три вида учебных занятий: обязательные, обязательные по выбору, факультативные.

На втором уровне стандарт образования находит отражение в учебных программах – нормативных документах, раскрывающих содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Они бывают трех видов: типовые, рабочие и авторские.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований стандарта образования в отношении той или иной образовательной области, утверждаются ФАО РФ и имеют рекомендательный характер. Рабочие учебные программы разрабатываются на основе типовых программ. Утверждаются педагогическим советом школы. В этом виде программ описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного и технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся. Авторские учебные программы учитывают требования стандарта образования, но могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к изучению материала. Утверждаются педагогическим советом школы при наличии авторитетных ученых рецензий в данной предметной области.

Существует два способа построения учебных программ: - концентрический (одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, но в разных объёмах по глубине, в зависимости от возраста учащихся); - линейный (материал располагается систематически и последовательно с постепенным усложнением; новое излагается на основе уже известно и в тесной связи с ним).

Общая структура учебной программы содержит три элемента: объяснительную записку, содержание образования (тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, виды занятий), методические указания. На третьем уровне стандарт образования находит отражение в учебной литературе – учебниках и учебных пособиях.

21.воспитание. +22,23,24,25

Воспитание – передача последующим поколениям социального опыта и знаний как в организованных формах, так и путем естественного усвоения; социальное формирование личности; управление процессом развития личности школьника. Понятие воспитания используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят о трудовом воспитании, физическом воспитании, нравственном, эстетическом, умственном воспитании и т. д.

Цели- идеал - сод-е ум, нр, эм, физ, Тв.развитию, формир-е гум.отношений. Стратег.цели – физ, нрав, эстетич. Эти цели опред. Операт.цели. Цель всегда объект.отражает треб-я общ-ва. На формир-е целей влияют соц.строй, темпы нтр, ур.р-я пед.теории и практики, возм-ти пед.заведений, представления общ-ва о цели-идеале.

Виды.1.по фил.концепции восп-я: коллективистское, индивидуалистич, прагматич, аксиологич.

2.по стилю отн-й между воспит-ем и восп-ками: авторитарное, демокр, либерал, своб.

3.по институцион.признаку: сем, шк, внешк, конфесс.

4.по направлению восп.раб: гражданское, полит, правовое, экон, экол,тд

5.по типу развития: ум, нрав, труд, эстет, физ.

Закономерности воспитания. 1) соотв-е целей и методов 2) от сложившихся восп.отн-й 3) от акт-ти участников цпп 4) от эф-ти проц.обуч-я и р-я 5) от интенсивности и характера возд-я на эм.сферу восп-ка 6) от интенсивности кач-ва и взаимоотношений между восп-ками

Принципы воспитания. 1) персонификация 2) дополнительность 3) природосообразность 4) культуросообразность 5) уважение и треб-ть к восп-ку 6) систематичность и послед-ть 7) учёт возр.и инд.особ-й 8) наглядность 9) ед-во пед.треб-й семьи, школы 10) восп-е в кол-ве через кол-в.

Социализация личности – процесс усвоения социального опыта и общественных отношений, продолжающийся всю жизнь и имеющий определенные стадии: становление и развитие личности. Воспитание – это процесс формирования развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие, так и самовоспитание личности.

Сущность воспитания заключается в том, что внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности ( т.е. происходит интериоризация).

Характеристики воспитания: целенаправленность, многофакторность, длительность и непрерывность, комплексность, отдалённость результатов, неодинаковость результатов, двусторонность.

Движущими силами воспитания являются его противоречия. Их разделяют на две группы: 1) противоречия, связанные с деятельностью воспитателя (Например, противоречия между требованиями педагога и подготовленностью воспитанника к их восприятию); 2) противоречия, связанные с деятельностью воспитуемого.

Функции воспитания 1) Диагностическая; 2) аналитическая; 3) прогностическая; 4) регулятивная; 5) корригирующая; 6) контролирующая; 7) оценочная.

Этапы воспитания 1) Ознакомление воспитанников с общими нормами и требованиями; 2) формирование отношения к предлагаемым нормам и правилам поведения (наряду с формированием оценок и мотивационной основы); 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности, привычек и навыков положительного поведения, потребности в самовоспитании.

Общие закономерности процесса воспитания выражают связи между наиболее крупными, важнейшими компонентами данного процесса. Выделяют 11 закономерностей воспитания.

1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. 2. от соответствия цели действиям, направленным на её достижение. 3. от соответствия социальной практике и характера влияния на воспитанников. 4. от совокупного действия объективных и субъективных факторов. 5. от интенсивности воспитания и самовоспитания. 6. от активности его участников в педагогическом взаимодействии. 7. от эффективности сопутствующих ему процессов – развития и обучения. 8. от качества воспитательного воздействия. 9. от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. 10. от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников. 11. от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.

Принципы воспитания. Принципы воспитания – исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми надлежит руководствоваться воспитателю. В их число входят: - принцип наглядности; - принцип сознательности и активности; - принцип сочетания уважения и требовательности; - принцип систематичности и последовательности в воспитании; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; - принцип личностного подхода; - принцип целеустремленности; - принцип единства и взаимосвязи всех видов воспитания; - принцип единства требований и действий всех воспитателей; - принцип единства действий семьи, школы, коллективов, общественности; - принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности воспитанников; - принцип воспитания в коллективе и через коллектив; - принцип воспитания в труде; - принцип опоры на положительное в человеке.

Содержание воспитания – система знаний, умений, навыков, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленными целями и задачами.

Виды воспитания классифицируются по различным критериям: 1) умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание; 2) гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание (в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях);. 3) семейное школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. ( по институциональному признаку) ; 4) авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание (по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками); 5) аксиологическое, прагматическое, коллективистское, индивидуалистическое воспитание (в зависимости от философской концепции воспитания).

Методы воспитания – совокупность специфических способов и приёмов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования. Существуют четыре группы методов: 1) методы формирования познания (убеждение, словесное разъяснение, требование, положительный пример); 2) методы организации деятельности учащихся (упражнение, приучение, переключение); 3) методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование, игра, применение эмоционально-образных стимулов, использование воспитывающих функций общественного мнения); 4) методы оценки и контроля результатов воспитания ( контроль).

Средства воспитания – конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся и предметы, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение – учебная работа, беседы (индивидуальные, коллективные, разъяснительные), вечера и конференции на различные темы, политинформации, диспуты, встречи с деятелями науки, искусства и др., собрания. Требование – просьба, указание, распоряжение. Упражнение – учебная работа, внеклассные мероприятия (труд, общественные поручения, культурно-массовая работа), общение. Поощрение – личная похвала, благодарность (устная и письменная), награждение (грамотами, подарками, медалями). Наказание - замечание, выговор (устный и письменный), перевод в другой класс, вызов на педсовет, исключение из школы). Контроль – наблюдение, беседы, отчеты воспитанников.

Для достижения наиболее эффективного руководства процессом воспитания большое значение имеет анализ его результатов – как промежуточных, так и конечных. Результаты воспитания – это достижение поставленных целей воспитания.

Критерии воспитания делят на две группы: 1) критерии, связанные с выявлением характеристики личности в целом; 2) критерии, связанные с проверкой промежуточных, частных результатов.

Для оценки результатов воспитания имеются следующие показатели: три степени моральной готовности личности (положительная направленность) и три степени моральной запущенности (отрицательная направленность), обозначаемые индексами от + 3 до – 3. + (готовность к положительным проявлениям); ++ (устремленность к положительным действиям); +++ (устойчивость и активность в совершении положительных действий). - (готовность к отрицательным проявлениям); - - (устремленность к отрицательным действиям); - - - (антиобщественные проявления).