13. Методы обучения. В отеч.Шк. Ср-ва обучения.

Метод (methodos – «путь, способ» - греч.) способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение образовательных и воспитательных задач целостного педагогического процесса. С понятием «метод» связаны понятия «средства» и «приёмы». Средства – это все приспособления и источники, помогающие учителю – учить, а ученику – учиться. Приёмы – это детали метода; отдельные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, умений и навыков (например: лекция – метод; сообщение плана лекции – прием активизации внимания; слово педагога, справочная литература, учебные пособия – средства).

Классификация методов обучения – это система, упорядоченная по определенному признаку. В истории отечественной школы обосновывались различные классификации. В 1920-е гг. Всехсвятский Б.А. предложил следующую классификацию методов обучения: 1) метод исследовательский; 2) метод готовых знаний.

В 1960-е гг. иная классификация методов обучения была предложена Голантом Е.Я.: классификация по типу деятельности ученика: 1) методы активные (лабораторный метод, работа с книгой и т.п.); 2) методы пассивные (рассказ, лекция, экскурсия).

Позднее И.Т. Огородников предложил классифицировать методы по источникам передачи и приобретения знаний: 1) методы словесные; 2) методы практические.

М.Н. Скаткин и И.Я Лернер выдвинули систему классификации методов по степени развития самостоятельности в познавательной деятельности учащихся: 1) объяснительно-иллюстративный метод (при котором ученик усваивает знания, переданные в готовой форме – рассказ, лекция и т. д.); 2) эвристический метод (частично-поисковый) – метод частично-самостоятельных открытий, совершаемых при ведущей роли учителя; 3) исследовательский метод (опыт, эксперимент, работа с первоисточниками); 4) метод проблемного изложения материала (учитель ставит проблему и сам её решает, отслеживая пути решения); 5) метод репродуктивный (воспроизведение и повторение способов деятельности по заданиям учителя).

М.А. Данилов и Б.П. Есипов предложили классификацию по дидактическим задачам, реализуемым на данном этапе обучения: 1) метод приобретения новых знаний; 2) метод формирования умений и навыков; 3) метод применения полученных знаний; 4) метод проверки знаний, умений и навыков.

В классификации, предложенной Ю.К. Бабанским, выделяются три группы методов: 1) методы организации учебно - познавательной деятельности (наглядные методы, практические методы, репродуктивные методы, проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); 2) методы стимулирования и мотивации учебно - познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии и пр.); 3) методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения. В процессе учебно-воспитательной работы необходимо формировать сознание учащихся, стимулировать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. Поскольку это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, то возникает необходимость объединения методов обучения и воспитания в единую систему – систему методов осуществления целостного педагогического процесса. Она имеет следующий вид: 1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера); 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); 3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); 4) методы контроля эффективности целостного педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

14.ФОО

форма – образ, внеш.вид. фоо – внеш.выраж-е соглас.д-ти уч.и учащихся, характер которой обусловлен сод-ем, методами, ср-вами обуч-я и инд-возраст возм-ми учеников.

Критерии фоо. По кол-ву учащихся: инд, пар, гр, фронтал. По месту уч: шк и внешк. По врем: класс.урок, спаренный, спар.укороч.70-80.

Периоды.

1.ант-16 в . инд фоо и инд-гр. 14-15 в лекции, диспуты, дискуссии 15-16 в – массовое гр. Обуч-е. по возр.или яз. 1 и тот же м-л.

2.Коменский обосн. Кл-уроч.фоо. по возрасту. Расписание. Уч.год, каникулы.

Кап-м 18 в. Рабочие. Бело-ланкастерская система (1798) – мас.обуч-е.

К.19 в. – в шк Зиккингер и Мангейм – мангеймская система. Внеш.дифференц.обуч-е. в зав-ти от спос-й 4 вида классов: об, переход, для малосп, вспомогат. Отбор на осн.тестов, набл-й.

1905 г – Паркхерст. Дальтонплан. Отр.кл-ур.фоо. созд.предм.мастерские. инд, з-ен на год, отчёт. Модификация – бригадно-лаб.метод. (класс дел.на бригады)

50-60е гг – США, план Трампа. 40% лекции для бол.групп. 20% - зан-я в мал.гр. 40% - инд.раб.

Формы организации обучения (от лат.forma – внешний вид) – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемый в определенном порядке. Это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами обучения и индивидуально-возрастными возможностями учеников.

Формы организации обучения классифицируются: - по количеству учащихся (общие формы организации обучения): фронтальные, групповые, парные и индивидуальные; - по месту учёбы (конкретные формы организации обучения): школьные (уроки, работа в лабораториях, мастерских и т.п., практикумы, семинары, экзамены, зачёты, собеседования); внешкольные ( экскурсии, домашняя работа и т.п.); - по длительности времени: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки произвольной длительности.

Начиная со времен античности и вплоть до XVIII в. преобладали такие формы организации обучения, как индивидуальная (учитель в своем доме или в доме ученика проводил обучение) и индивидуально-групповая (учитель проводил обучение целой группы учеников, однако учебная работа была индивидуальной, поскольку ученики были различного возраста и уровня подготовки). Учитель поочередно спрашивал у каждого заданный или пройденный материал, объяснял новое, давал индивидуальные задания, в то время как остальные занимались своими заданиями. При таких формах организации обучения дети могли приходить на занятия в любое время.

В XVI - XVII вв. наряду с индивидуальными и индивидуально- групповыми формами организации обучения возникает массовое групповое обучение. Впервые оно было применено в школах, которые открывались Православными братствами (объединения мирян и духовенства для проповеди и защиты Православия от католической экспансии) на территориях Украины (Киев, Львов, Луцк и др.) и Белоруссии (Вильна, Минск и др.), которые входили в состав Речи Посполитой (Польско-Литовского государства). Эта форма организации обучения стала прообразом классно-урочной системы. Для учёбы дети распределялись по возрасту и объединялись в группы с одинаковым уровнем подготовки. Занятия проводились одновременно с целой группой учеников по одному и тому же материалу. Дети приходили в школу в одно время года и в определенные часы дня.

В XVII в. возникла классно-урочная система. Впервые обоснована Я.А. Коменским в «Великой дидактике» (1632). Данная система (с изменениями и усовершенствованиями) существует и по сей день. Суть данной формы организации обучения состоит в том, что учащиеся распределяются по классам в соответствии с возрастом, занятия проводятся по заранее составленному расписанию; все учащиеся работают над одним и тем же материалом. Формирование этой формы организации обучения обусловило появление таких понятий, как учебный год, урок, перемена, каникулы, четверть.

В 1798 г. возникла белл-ланкастерская система обучения, названная так в честь ее создателей - А. Белла и Дж. Ланкастера (Англия). При такой форме организации обучения старшие ученики изучали материал под руководством учителя, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали младших учащихся. Это позволяло осуществлять массовое обучение при небольшом количестве учителей, однако влекло за собой крайне низкий уровень образованности.

В конце XIX в - появляются батавская (США) и маннгеймская системы (Германия). При батавской системе время учителя делилось на две части. Первая предназначалась для урочной (коллективной) работы с классом; вторая – для индивидуальных занятий и оказания помощи неуспевающим. В классах с большой наполняемостью учитель работал с ассистентом. Согласно маннгеймской системе, учащиеся, в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам для «сильных», «слабых» и «средних» учеников. Отбор проводился на основании наблюдений и экзаменов.

В 1905 г. появляется «Дальтон-план» (впервые применен учительницей Х.Паркхерст в г.Дальтон, штат Массачусетс, США). Эту форму организации обучения называют также «лабораторной системой» или «системой мастерских». Вместо классов создаются предметные мастерские, где ученики занимаются индивидуально, получая задания от учителя. Плана занятий не существует; коллективная работа проводится 1 час в день.

В 1910-1915 гг. появляется «Метод проектов» (США). В основе обучения лежала практическая организация деятельности учащихся. Они выполняли задания, связанные с промышленным, сельскохозяйственным, бытовым трудом, в процессе чего получали знания по различным предметам. Это приводило к хаотичности знаний, нарушению принципа системности в обучении.

В 1920-е гг. в советских школах стал применяться «бригадно-лабораторный метод» (Россия). Группа учеников в 5 - 6 человек (бригада) самостоятельно изучала рекомендованный учителем материал. Затем происходил отчет, причем отчитывались не все члены группы, а лишь бригадир. Вскоре обнаружилась педагогическая несостоятельность этого метода, и в начале 1930-х гг. он был отменен.

Данный обзор показывает, что наиболее устойчивой в школьной практике оказалась классно-урочная система. Наряду с ней применяются такие формы организации обучения, как факультативы, экскурсии, лекции, семинары, собеседования, консультации и др.