Заключение

Не следует недооценивать важность того, как и когда дети и подрост­ки начинают понимать, что такое деньги и как работает экономика. Лант отмечает:

Расширение потребительского общества и включение детей в экономическую жизнь, * а также относительная состоятельность молодых людей в современном обществе привели к тому, что дети активно вовлекаются в экономику, как только узнают о ней. Соответственно вступление ребенка в экономику становится потенциальной «соци­альной проблемой»; здесь просматривается целый ряд вопросов для исследова­ния... переход от наличной к кредитной экономике, увеличение процента простых людей в домовладении и других формах сложной экономической деятельности - все это означает, что экономическая компетентность растет вглубь и вширь. Современ­ный потребитель вовлечен в сложную экономику, и требования к его экономической компетентности постоянно растут. Политические дебаты в современных западных странах касаются главным образом различных методов управления экономикой, вклю­чающей потребительскую экономику.

(Lunt, 1996, р. 14)

Что знают дети и подростки о деньгах и что они с ними делают — эти вопросы важны для исследований не только потому, что растет покупа­тельная способность этой части населения. Когда дети становятся стар­ше, они начинают понимать природу денег и то, как деньги используют­ся в обществе. На их представления и понимание влияют мотивация и опыт. На первое воздействовать непросто, но на последнее — вполне возможно. Различные группы общества заинтересованы в повышении монетарной грамотности и разумном поведении молодежи. Прежде всего это родители, которые через систему денежного содержания/карманных денег, а также путем обсуждений и распределения работы пытаются научить детей мудро расходовать, сберегать и зарабатывать.

Немаловажную роль в непосредственном обучении и моделировании экономического поведения играет школа. Банки и другие финансовые институты, равно как и фирмы-производители, тоже заинтересованы в молодежи и ее деньгах по вполне очевидным причинам. Существуют как журналистские (касающиеся отдельных известных случаев), так и науч­ные (эмпирические) свидетельства того, что некоторые «нездоровые» схе­мы денежного поведения приобретаются человеком в молодости и по­том их уже трудно изменить. Так что в интересах многих групп обще­ства, чтобы молодые люди были образованными потребителями и ответственными пользователями денег.

Исследования показали, что экономическое понимание приобретает­ся поэтапно и часто проходит вполне распознаваемые ступени. Однако личный опыт, опосредуемый тендером, социальным положением, этиче­скими нормами и национальной культурой, сильно влияет на то, как и когда подрастающее поколение начинает понимать, что такое деньги. Так, если по многим аспектам когнитивного развития дети из развитого (западного) мира кажутся более продвинутыми, чем дети из третьего (развивающегося) мира, часто оказывается справедливым обратное, если дело касается понимания экономических отношений и денежных вопро­сов. Это главным образом справедливо в отношении детей из развиваю­щихся стран, которым приходится активно участвовать в повседневной экономической жизни. Так, пятилетние дети продают фрукты в лавке, когда отсутствуют их родители, и очень быстро приобретают понимание обмена и навыки пользования разменной монетой.

Полного согласия по поводу образования детей и родителей в денеж­ных вопросах еще не достигнуто, но консенсус уже не за горами. Дей­ствительно, появляется много книг для родителей, содержащих детали систем карманных денег, которые вроде бы работают. В них много ритори­ки и мало данных, но все меняется, ведь в этой важной, но до сих нор остававшейся в тени мультидисциплинарной области исследования теперь проводятся межнациональные исследования очень высокого уровня.

31