Владение и собственность

Тема владения и собственности непосредственно связана как с поли­тикой, так и с экономикой, но исследовалась она в основном психолога­ми, занимающимися пониманием экономики. Берти и coавторы (1982) провели исследование представлений детей о средствах произ­водства и их владельцах. Они проинтервьюировали 120 детей в возрасте от 4 до 13 лет в трех областях, пытаясь установить, что знают дети о: а) собственности на средства производства, б) собственности на продук­цию (промышленную и сельскохозяйственную) и в) праве собственнос­ти на использование продукции. На основе полученных ответов они смог­ли выделить пять уровней:

1. а) Владелец средств производства — это человек, который находится в пространственном контакте с этими средствами (автобус принадлежит пассажирам).

б) Промышленная и сельскохозяйственная продукция никому не принадлежит, каждый может стать ее владельцем.

2. а) Владелец — это человек, который соответствующим образом использует или осуществляет прямой контроль над объектом (фаб­рикой владеют рабочие).

б) Владелец — это человек, находящийся ближе всего к объекту, или человек, который использует/строит объект.

3. а) Владелец использует средства производства и контролирует их использование другими («хозяин»).

б) Собственность на продукцию объясняется через собственность на средства производства («хозяин» должен делиться продук­цией с наемными работниками).

4. а) Различение владельца (отдает приказания) и работодателя (нанимателя рабочей силы), б) Продукция принадлежит «хозяину».

5. а) Различение владельца (главы иерархии) и хозяина (владельца и рабочего).

6) Продукция принадлежит владельцу средств производства, а работникам за их труд выплачивают жалованье.

Представления детей о собственности на средства производства развиваются той же последовательности, но с иной скоростью. Например, понятие «хозяин-владелец» а отношении фабрики появляется у них в 8-9 лет, в отношении автобуса — в 10-11, в отношении сельского хозяй­ства — в 12-13 лет; возможно, это объясняется тем, что 85% опрашивае­мых не имели опыта проживания в сельской местности. Хотя очень мало кто из детей имел непосредственный опыт знакомства с местом работы отца, дети часто слышали рассказы отцов 6 работе и так получали ин­формацию,

В Новой Зеландии (1989) было проведено обследование 172 детей из 3 возрастных групп (5/6, 8/9, 11/12 лет) на предмет пони­мания того, что такое частная собственность; фиксировались признаки, используемые детьми для подтверждения права собственности.

С возрастом усиливается использование признаков высшего уровня (например, договорных) и отрицаются признаки низшего уровня (на­пример, физические), но это лишь тенденция. Уже 89% представителей самой младшей группы отвергли признак «нравится* в качестве причи­ны владения, и этот процент вырос до 98% в средней и старшей группах, причем различия по другим двум уровням были более отчетливыми. Это означает, что, как это ни удивительно, дети 5-6 лет в основном хорошо разбираются в различиях между личными желаниями и правом собствен­ности. Это не противоречит предыдущей работе, но чтобы выяснить, под­держиваются ли (и в каком возрасте) эгоцентрические признаки соб­ственности на более ранних стадиях развития, необходимо провести оп­рос детей еще более младшего возраста, чем в этом исследовании.

Для детей всех возрастов элемент контроля над доступом и использо­ванием объектов, по-видимому, является самой главной характеристи­кой собственности. Для детей постарше, более активных потребителей, владение собственностью часто подразумевает власть и статус, а также повышение личной свободы и уверенности. Это позволяет предположить, что в обществах или группах (подобных кибуцу) с совместной собствен­ностью подрастающее поколение приобретает понимание того, что зна­чит владеть собственностью, совершенно иным путем.

По-видимому, понятия, имеющие отношение к средствам производ­ства, развиваются аналогично понятиям о покупке и продаже. Они так­же проходят в своем развитии ряд этапов, от отсутствия какого-либо представления о системе к представлению на уровне несвязанных си­стем (есть понимание, что владелец средств производства продает про­дукцию, но нет понимания того, откуда он берет деньги, чтобы заплатить рабочим) и, далее, к представлению на уровне интегрированных систем (оплата труда рабочих связывается с выручкой от реализации), которое зависит от соответствующих логико-арифметических возможностей ребенка. Казалось бы, эти представления проходят ту же последова­тельность развития, однако мы не можем сказать, действительно ли те же самые факторы (экспериментальные, связанные с созреванием, образовательные) в равной степени способствуют развитию каждого понятия.