Исследование развития экономического мышления

Несмотря на многочисленные исследования детского понимания раз­личных аспектов экономического мира, оказалось, что ученые сконцент­рировались на определенном ряде проблем, в то время как некоторые вопросы остались без внимания (Веrti аnd Вombi, 1988). Например, до­вольно мало исследований посвящено пониманию молодыми людьми та­ких вещей, как пари, налоги, процентные ставки, экономические подъ­емы и спады (бум, рецессия, депрессия, восстановление и т. д.) или ин­фляция. Возможно, это вызвано тем, что такие понятия считаются слишком сложными для детского понимания, хотя в исследовании, про­веденном Забуковеком и Поликом (Zabukovec and Ро1ic)с, 1990) в бывшей Югославии, ответы детей явно отражали аспекты (например, инфляцию) имевшей тогда место экономической ситуации; это говорит о том, что «сложность» всегда зависит от обстоятельств (воздействия экономичес­кого мира). Впрочем, такие темы, как владение и собственность, богат­ство и бедность, предпринимательство, цены, заработная плата, деньги, покупка и продажа, прибыль и банк, детально и многократно исследова­лись. Очевидно, однако, что общим знаменателем всех экономических взаимодействий в западном мире являются деньги, поэтому понимание их сущности — необходимое условие для понимания всех прочих идей и концепций.

Деньги

Мэттьюз (Маtthews, 1991), клиницист, записала следующие «сообще­ния», которые взрослые пациенты получили некогда от своих родите­лей. То, что они сумели так хорошо их запомнить и что они оказали сильное влияние на поведение в дальнейшем, демонстрирует силу ран­ней социализации.

• Моя мать сказала, что только бедные попадают на небеса.

• Мой отец сказал, что только преступники богаты.

• Мои родители запретили мне кому-либо говорить, что у нас есть деньги, так как это навлечет на нас неприятности.

• Мои родители сказали, что меня все любят, потому что они достаточно богаты и у нас есть дом с теннисным кортом. Они с грустью сказали мне, что если у человека нет денег, то и друзей у него не будет.

• Мои родители сказали мне, что я должен вырасти и быть удачливым, иначе, будучи сами финансово несостоятельными, они прекратят свою «благотворительность».

• Моя мать всегда говорила, что умная женщина никогда не должна показывать мужчине, что она способна сама зарабатывать деньги.

• Мой отец всегда говорил, что мужчина никогда не должен показывать женщине, что у него есть деньги, иначе она найдет способ отобрать их у него.

Мои родители сказали, что существует «секрет», как -делать» деньги, но никто в нашей семье его не знает. Много денег - на это способны только «другие*.

• Мои родители, достаточно состоятельные люди, никогда не позволяли мне потратить и 10 центов, пока я не выпрошу их. Они говорили, я никогда не должен забывать, что «однажды утром мы можем проснуться бедняками». Иногда я мучаюсь бессонницей, боясь закрыть глаза и проснуться голодным и бездомным.

(Mattheews, 1991, р. 70-71)

Сегодня деньги — основа практически любой экономической деятель­ности, поэтому полное понимание существа денег является необходи­мым условием для понимания других, более абстрактных идей (напри­мер, сущности кредита или прибыли). Первая встреча детей с деньгами происходит в довольно раннем возрасте), и смотрят, как родители по­купают или продают вещи; получают карманные деньги и т. д.), но ис­следование показало, что это не означает, что дети, даже сами, пользуясь деньгами, полностью понимают их значение и важность. Для совсем ма­леньких детей передача денег продавцу является не более чем ритуалом. Они не знают, что монеты имеют разную стоимость и что такое денеж­ное обращение, не говоря уже о происхождении денег. Поэтому детям необходимо понять сущность и роль денег, прежде чем они смогут овла­деть более абстрактными понятиями.

Чтобы исследовать представления детей об оплате труда, Берти и Бом­би (Berti аnd Воmbi, 1979) проинтервьюировали 100 детей в возрасте от 3 до 8 лет (по 20 в каждой возрастной группе) на тему о том, откуда, по их мнению, берутся деньги. Эти авторы в первую очередь преследовали цель развития стадиальной теории, но в действительности преимуще­ственное внимание уделили пониманию сущности денег. Ответы детей были отнесены к четырем категориям. На 1-м уровне у детей не было никакого представления об источнике денег: отец берет деньги из своего кармана. На 2-м уровне дети не связывали происхождение денег с тру­дом: банк дает их каждому, кто попросит. На 3-м уровне испытуемые называли источником денег сдачу, которые давали продавцы при покуп­ке товара. Только на 4-м уровне дети называли работу источником денег. Большинство ответов детей 4-5 лет относилось к 1-му уровню, тогда как большинство ответов детей 6-7 и 7-8- лет — к 4-му уровню. Таким обра­зом, идея оплаты труда (4-й уровень) развивается из различных спон­танных и ошибочных убеждений 2-го и 3-го уровней, когда у детей еще нет понимания идеи «работа», которое является необходимым условием для понимания того, откуда берутся деньги. Хотя на этом уровне дети иногда замечают, что родители принимают участие в делах за пределами дома, но они не называют это работой (wогk) и даже не видят в этом необходимости.

Два года спустя Берти и Бомби (Веrti аnd Воmbi, 1981) провели еще одно исследование (80 испытуемых в возрасте от 3 до 8 лет) на предмет понимания сущности денег и их ценности. Опираясь на работы Строса (1952) и других, они выделили 6 стадий. Стадия 1: сознавание оплаты за труд отсутствует; стадия 2: обязательная оплата — нет различий между видами денег, за деньги можно купить все; стадия 3: различия между видами денег — теперь не все деньги одинаковы; стадия 4: осознание того, что денег может быть недостаточно; стадия 5: строгое соответствие между деньгами и предметами — нужно заплатить правильную сумму за определенную вещь; стадия 6: правильное использование разменной мо­неты. Очевидно, первые четыре стадии можно обнаружить в дооперациональном периоде, а в последних двух уже успешно применяются ариф­метические операции.

Подлио и Грэй (1973) провели исследование на 100 де­тях (объединенных в возрастные группы 7, 9, 11, 13 лет) и студентах колледжа, предметом которого было умение пользоваться разменной мо­нетой. Было обнаружено, что ни одна возрастная группа младше 13 лет в полном составе не могла правильно дать сдачу. Давая сдачу, младшие дети предпочитали мелкие монеты (более знакомые для них), тогда как старшие пользовались всеми имеющимися в распоряжении монетами. В более поздних исследованиях рассматривалось монетарное поведение детей в реальной жизни. Например, Абрамович и соавторы ( еt а1., 1991) показали, что канадские дети 6-10 лет, которым давали кар­манные деньги, оказались более искушенными в обращении с деньгами, чем дети» не имеющие карманных денег. Эта тема будет подробнее рас­смотрена далее (см. с. 94-102).