- •Оценка коммуникабельности
- •Опросник для диагностики способности к эмпатии ( а.Мехрабиен, н.Эпштейн)
- •Тест оценки коммуникативных умений
- •Оценка коммуникативных склонностей ( по методике б.А.Федоришина кос)
- •Анализ трудных ситуаций общения в малой группе
- •Распознавание эмоций по выражению лица
- •Аудирование речи, построение индивидуального профиля аудитора ( слушателя)
- •Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля состояния речи»
- •Определение темпо-ритмических особенностей речи
- •Показатели темпа речевого говорения в различных условиях
- •Оценка свойств говорящего с помощью метода семантического дифференциала
- •Предлагаемы список субъективных шкал
- •Оценка уровня общительности ( Тест в.Ф. Ряховского)
- •Тест «Уровня коммуникативного контроля в ощени»
- •Потребность в общении ( по)
- •Психодиагностика коммуникативных способностей
- •Ключ для интерпретации ответов опросника на определение коммуникативных способностей
- •Анкета по определению экстраверсии – интраверсии ( автор к.Г.Юнг)
- •Изучение общения детей со сверстниками
- •Изучение критериев выбора партнера для общения
- •Изучение особенностей совместной деятельности детей доу
- •II. Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности анализируют по схеме:
- •III. Оценка ребенком сверстников в каждом виде деятельности анализируют по схеме:
- •Изучение общения детей со взрослыми
- •Развитие культуры общения дошкольника
- •Изучение личностных ожиданий ребенка в общении со взрослыми
Изучение общения детей со взрослыми
Общение со взрослыми является главным фактором психического развития с первых дней рождения ребенка на протяжении первых семи лет его жизни. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно –познавательное и внеситуативно- личностное (М.И.Лисина). Под формой общения понимается коммуникативная деятельность, характеризующаяся параметрами: содержание потребности, которое удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие ребенка к общению; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.
На протяжении дошкольного детства изменяются содержание общения, его мотивы, у ребенка формируются коммуникативные умения и навыки, позволяющие ему стать инициатором общения, решать со взрослым сложные проблемы познавательного и нравственного характера, находить ответы на многочисленные «Почему?». Складывается один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный, позволяющий ребенку встать на позицию ученика и принять новую позицию взрослого – учителя. Младенец рано начинает избирательно относиться ко взрослым. На протяжении первых семи лет постепенно осознает свои отношения со взрослыми: как они к нему относятся и чего они от него ждут, как он к ним относится и чего от них ожидает, как они его оценивают и как он оценивает их.
Цель занятия: Изучение навыков культуры общения со взрослыми
Оборудование и оснащение: бланк протокола
Порядок работы: За ребенком 2 – 7 лет наблюдают в естественных условиях по схеме протокола:
Общение со взрослыми
Как обращается ко взрослому; называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени и отчеству, может ли вежливо и спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить просьбу, употребляет ли вежливые слова; какие в каких ситуациях.
Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться соей очереди.
Насколько внимателен ребенок ко взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручения. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению к взрослому. Как и в каких ситуациях.
Общение со сверстниками
Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться, прощаться, назвает ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
Внимателен ли к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.
Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях ( уступает или кричит, дерется, обзывается), обращается за помощью ко взрослому.
Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные. Полученные данные соотносятся с приведенной в этом задании таблецей № 2. Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребенка.
Таблица 2