Развитие культуры общения дошкольника

Возраст детей
2-3 года	3 -4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет
Здороваются и прощаются со взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие просьбу, благодарность ( спасибо, пожалуйста). Называют по имени, отчеству воспитателей. Проявляют внимание, сочувствие к сверстникам ( делятся игрушками, уступают, отзываются на просьбу другого ребенка, помогают ему.	Благодарят взрослого, сверстников за оказанную помощь, внимание. Выражают просьбу словамия. Излагают ее понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения; ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим.	Закрепляется умение вести себя в соответствии с правилами поведения: не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Налаживают общение с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми	Говорят спокойно, с уважением, заботливо относятся ко взрослым, их труду, и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко	Закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми

Задание № 20.

Изучение личностных ожиданий ребенка в общении со взрослыми

Цель занятия: анализ представлений ребенка об ожиданиях по отношению к нему взрослых.

Оборудование и оснащение: заготовки сценариев-сюжетов.

Порядок работы:

Ребенку предлагают ответить на вопросы по каждой ситуации:

I ситуация

Это было в январе. Стоял сильный мороз, Дети собирались идти домой. Они надевали шапки, пальто, теплые ботинки и варежки. Первыми оделись дети из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна девочка заметила малыша, который никак не мог одеться. Она подошла и помогла ему.

- Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

II ситуация

Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал кусок колючей проволоки. Все дети осторожно перешагивали через проволоку. А один мальчик шел последним, наклонился, осторожно взял проволоку и отбросил ее в сторонуЯ, чтобы она никому не мешала.

- Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

III ситуация

Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кукла! Дай мне, я поиграю.» «На, возьми», - сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти домой, Таня попросила свою куклу. Но девочка не вернула ее.

- Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

IY ситуация

Дети рисовали. Маша рисовала цветок, и ей нужен был красный карандаш. Дима рисовал крокодила, и ему нужен был зеленый карандаш. А один мальчик захотел нарисовать лето. Ему нужно было много карандашей. Карандаши, которые дала ему воспитательница, у него поломались, и он стал забирать у других детей.

- Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

Обработка данных:

Анализируют, как ребенок представляет, какого поведения от него ожидают близкие, какова будет их реакция на его «обычные» и «необычные поступки», чего следует ожидать от взрослых – одобрения, порицания и т.д.

Таким же порядком представляются ребенку ситуации, связанные с отношением к нему воспитателя ДОУ.

I ситуация

Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?

II ситуация

Представь себе, воспитатель входит в группу и держит в руках карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдала бы она ее тебе или кому-нибудь другому?

III ситуация

Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы он бы рассердился?

Обработка данных:

Фамилия, имя, возраст ребенка	I серия			IIсерия			IIIсерия
	Ответ
	утвердит	отрицат	неопределен	утвердит	отрицат	неопределен	утвердит	отрицат	неопределен

Выясняют, адекватно ли дети оценивают отношение педагога к себе, умеют ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения

Дошкольников делят на 3 группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя:

1. группа. Эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жесты, поза служат источником возникновения эмоциональных переживания

2. группа. Эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов на положительное воздействие воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают.

группа. Дети с безразличным отношение к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем. Играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении – огорчения, смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций.

[15., Сс.178 -181].

Список использованной литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

3. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. Пособие.- Самара: Издательский дом «БФХ – РАХ-М», 2000.- 248с.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

5. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д. 2001.

6. Мунин А.Н. Деловое общение: курс лекций /А.Н.Мунин.- 2-е изд.-М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010.- 376с.

7. Нурбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д. 1997

8. Основы психологии. Практикум/ ред сост. Л.Д.Столяренко; Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-567с.,

9. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам, М., 1995.

10. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие/ В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др.// Под общ. Ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- 560с.

11. Психология и этика делового общения: Учебник / под ред. Проф.В.И. Лавриненко, 3-е изд., перераб. И доп. М., 2002.

12. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- Педагогическое общество России, 1999.- 416с.

13. Тесты для выбирающих профессию / сост. А.М.Кухарчук, В.В.Лях, С.Г.Макарова.- Минск: Современная школа, 2008. – 288с

14. Тесты для профориентации для учащихся/ сост. А.А.Аркадьев.- Минск: Соврем. Шк., 2008. – 272с

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия, 1998.- 304с.

16. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск, 1996.

17. Этика деловых отношений: Учебник / под ред. А.Я. Кабанова. М., 2002.