2.3. Рекомендации по работе с литературой

Одной из особенностей дисциплины «Психолингвистика» является ее относительная новизна. Рекомендуемые в списке основной литературы учебные пособия - это в настоящее время различные, но удачные изложения содержания дисциплины. Эти книги широко используются для преподавания в высших учебных заведениях, включая столичные.

Основу психолингвистики как дисциплины составляют принципы взаимодействия языка/речи и ментальных структур.

Необходимую литературу, посвященную такой проблематике, можно легко найти как в открытой продаже. После ознакомления с научной литературой можно приступать к самостоятельной работе по поставленному вопросу в рамках изучаемой темы (семинарского доклада).

3. Методические рекомендации к семинарским занятиям

3.1. Общие положения

На семинарских занятиях, которые являются аудиторными и проводятся по заранее известным темам, рассматриваются отдельные аспекты лекционного материала.

Студенты знакомятся с особенностями практического применения знаний, полученных в ходе лекционных занятий.

3.2. Планы семинарских занятий Занятие № 1

Тема: «Психолингвистика как междисциплинарная наука»

Время – 1 час

Цель занятия: сформировать представление о психолингвистике как дисциплине в ряду других дисциплин.

Форма проведения: доклад.

Основные вопросы:

1. Когда появилась психолингвистика?

2. В чем различие между лингвистикой и психолингвистикой?

3. Сравните три определения психолингвистики.

4. Назовите причины появления психолингвистики.

5. Почему психолингвистика междисциплинарна?

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию студент может обратиться к одному из предлагаемых учебников и к энциклопедическим словарям, включая “Лингвистический энциклопедический словарь”. Не исключается и возможность обращения к материалам Интернета. В докладе следует сопоставить объекты и предметы отмеченных дисциплин, их цели и задачи, провести также и сопоставление основных базовых понятий дисциплин.

При подведении итогов семинарского занятия необходимо осознать причины появления такой дисциплины как психолингвистика.

Литература:

1. Лингвистический энциклопедический словарь. М. 1990.

2. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. 2003. –сс.6-83.

Занятие № 2

Тема: «Актуальные проблемы психолингвистики и периоды ее развития»

Время – 2 часа

Цель занятия: расширить знания студентов в той части современной психолингвистики, которая в наибольшей степени связана с с ее историческим аспектом.

Форма проведения: сообщения и обсуждение

Основные вопросы:

l. Что такое язык по Гумбольдту?

2. Ограничивает ли язык понимание мира?

3. Что такое понимание речи по Потебне?

4. Назовите три аспекта языковых явлений (по Щербе) и расскажите об их взаимосвязи

Методические рекомендации:

Работая над этой темой следует помнить, что актуальные проблемы современной психолингвистики имеют исторические корни и все они связаны с такими понятиями как “язык – деятельность духа”, “язык – одно из выражений национальной культуры”, “язык - это психическое явление, связанное сложной системой отношений с мышлением человека” и т.п.

Литература

Ковшиков В.А., Глухов В.П Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М. 2007. –сс. 25-50.

Занятие № 3

Тема: «Понятие о языковом, речевом механизме »

Время – 1 час

Цель занятия: расширить представление об устройстве и функционировании речевого механизма, о процессе порождения речи и ее онтогенезе, сообщить сведения о научных моделях речевого механизма.

Форма проведения занятия: краткие сообщения.

Основные вопросы

1. Оперируя термином «критический возраст для освоения языка», опишите условия, при которых герой Киплинга Мауг­ли мог бы стать полноценным человеком.

2. Почему нельзя поставить в лаборатории эксперимент, ко­торый ставился над «дикими детьми» природой?

3. Назовите основные периоды освоения речи ребенком.

4. Почему существует корреляция между физическим раз­витием ребенка и освоением языка?

5. Можно ли говорить, что ребенок создает свою, «промежу­точную грамматику»? Подтвердите свое мнение примерами.

6. В чем причины речевых ошибок? Перечислите типы ошибок.

7. Насколько верна стохастическая модель речи?

8. В чем суть теории Хомского? .

9. О каких уровнях производства речи идет речь в теории Ч.Осгуда?

10. Каковы особенности внутренней речи согласно теории Вы­готского? Какое место занимает внутренняя: речь в, процессе про­изводства речи?

11. Опишите модель производства речи, предложенную А. А. Лонтьевым.

Методические рекомендации:

Центральная идея занятия – это взаимодейстие психологических и лингвистических механизмов речевой деятельности. Эта идея лежит в основе всех психолингвистических теорий и моделей. Особое внимание на этом занятии следует обратить на теоретические воззрения Н. Хомского.

Литература

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. 2003. –сс. 84-147.

Слобин Д. Психолингвистика. Грин Дж. Психолингвистика. Хомский и психология. М.2004.

Занятие № 4

Тема: «Текст как объект психолингвистики»

Время – 1 час

Цель занятия: познакомить студентов с психолингвистическими аспектами центральной общегуманитарной проблемы - проблемы текста.

Форма проведения: сообщения и их обсуждение.

Основные вопросы:

1. Как соотносятся высказывание и текст?

2. Дайте определение текста.

3. Чем задается системность организации текста?

4. Какие функции текст выполняет в человеческой деятельности?

б. Как затекст определяет семантику текста? Какую роль в этом играет образ мира? ,

6. Надо ли в обучении использовать только «правильные тексты?

7. Чем обусловлена эмотивность текста?

8. Почему в тексте есть «скважины»?

9. Почему текст может восприниматься иначе, чем он задуман автором?

10. Насколько правомерно говорить о «сотворчестве» чита­теля и автора текста?

Методические рекомендации:

Работая над этой темой необходимо помнить, что любая текстовая деятельность обусловлена структурой социальных коммуникаций. Текст – это лишь способ организации сложной смысловой информации. В основе любого текста лежит личностное сознание. В этой связи центральная проблема темы – это проблема понимания текста и взаимодействие смысловых полей слова и текста.

Литература

Залевская А.А. Слово. Текст. М. 2005.

Занятие № 5

Тема: «Этнопсихолингвистика»

Время – 1 час

Цель занятия: показать как в речевой деятельности проявляются элементы поведения, которые связаны с той или иной культурной традицией.

Форма проведения: сообщение и обсуждение живых примеров.

Основные вопросы:

1. Каждое ли слово языка отражает культуру говорящего на нем народа?

2. В чем суть гипотезы лингвистической относительности?

3. Перечислите типы лакун и приведите соответствующие примеры.

4. Все ли люди испытывают культурный шок, попадая в но­вую культуру?

5. Оцените свой билингвизм по времени усвоения и по слож­ности речевых действий.

6. Почему в речи билингва встречаются ошибки?

Методические рекомендации:

При подготовке к семинару студенты должны обратьть внимание на то обстоятельство, что этнопсихолингвистика и лингвоукльтурология - это одинаковые дисциплины. Этнопсихолингвистика имеет отличие лишь в экспериментальных методах (например, ассоциативный эксперимент), а лингвокультурология использует только лингвистические приемы получения знания. В последние годы наибольший интерес вызывают кросскультурные исследования речевой деятельности.

Литература

1. Маслова В. А. Лингвокультурология. М. 2007, сс. 74-113.

2. Этнопсихолингвистика. М. 1988.

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. 2003. – сс. 189-199.

Занятие №:6

Тема: «Отечественные научные школы психолингвистики»

Время: 1 час

Цель занятия:

Ознакомить студентов с отечественным направлением в психолингвистике.

Форма проведения: краткие сообщения и обсуждение.

Основные вопросы:

1. Л.С.Выготский. Его вклад в проблематику психолингвистики.

2. Нейролингвистика и лечение афазии.

3. Психолингвистика и теория речевой деятельности.

4. Вероятностная структура речевых процессов (Р.М.Фрумкина).

5. Вербальные ассоциации (А.А.Залевская).

6. Развитие детской речи.

Методические рекомендации

Основатель отечественной школы психолингвистики - Л.С..Выготский. Его ученик А.Р.Лурия разработал основы нейролингвистики. Н.И.Жинкин, С.Д.Кацнельсон, А.А.Леонтьев, Р.М.Фрумкина, А.А.Залевская и др. специалисты разработали отдельные аспекты психолингвистики и превратили ее в зрелую самостоятельную дисциплину. Эти аспекты и являются предметом обсуждения на семинаре.

Литература

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М. 1969.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. 2003.

Занятие № 7

Тема: «Западные традиции психолингвистики»

Время: 1 час

Цель занятия: ознакомить студентов с западными направлениями психолингвистики.

Форма проведения занятия: краткие сообщение и обсуждение.

Основные вопросы:

1. Особенности модели Ч. Осгуда.

2. Дж. Миллер и его психолингвистические воззрения .

3. Вклад Н.Хомского в мировую психолингвистику.

4. Слушающий и говорящий в теории Ч.Хокетта.

Методические рекомендации:

Обсуждаются наиболее известные классические психолингвистические модели (Ч. Осгуд, Дж.Миллер, Н.Хомский), “Грамматика для слушающего” Ч. Хокетта.Материал ждя обсуждения можно найти в хрестоматиях, как новых, так и относительно старых (Психолингвистика за рубежом. М. 1972. и др.). Если российская психолингвистика, восходящая к работам Выготсого, формирует цельный образ дисциплины, то западная психолингвистика фрагментарна и ориентирована на разработку конкретных психолингвистических экспериментов.

Литература:

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М. 1969.

Занятие №8

Тема: “Психолингвистика и семантика”

Время: 1 час.

Цель занятия: ознакомление студентов с центральной проблемой психолингвистической теории.

Форма проведения занятия: доклад и обсуждение.

Основные вопросы:

1. Значение и методы его анализа.

2. Психосемантическая структура индивидуального сознания.

3. Личные конструкты как инструменты индивидуального сознания.

Методические рекомендации: Прежде всего, обсуждается связь между формой и значением слова, проблема многозначности слова (полисемия или омонимия). В дальнейшем рассматривается проблема близости значений слов (синонимия, антонимия, соответствия), процесс идентификации значений слов индивидом и вопрос о лексическом ядре человека в связи со знаниями, памятью и речемыслительной деятельностью человека.

Литература

1. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики / Под ред. А.А. Леонтьева, А.М. Шахнорович. – М.: Наука, 1983. – С. 5–20.

2. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. – С. 31–79, 109–135.

3. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Изд-во Смоленского госуниверситета, 1997. – С. 45–110.

4. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М.: Академия, 2003. – С. 58–63, 86–104.

5. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. – М.: Наука, 1989. – С. 102–121.

Занятие № 9

Тема ”Значение слова и интеллектуальные возможности человека”

Время: 1час

Цель занятия: закрепить в памяти сведения о сложной проблематике словесных значений.

Форма проведения занятия: краткие сообщения и обсуждения

Основные вопросы:

1. Какие особенности ассоциативного значения оказывались в центре внимания исследователей?

2. Как параметрический подход к значению соотносится с классическим компонентным анализом?

3. Какова взаимосвязь между параметрическим, признаковым и прототипным подходами к значению?

4. В чем состоит принципиальное различие между концепциями вариативности значения и вариативности интерпретации значения?

5. Проблема соотношения объективного и субъективного и чем эти подходы различаются?

6. Какие процессы связаны с функционированием значения у индивида?

Методические рекомендации

На семинаре рассматриваются различные подходы к проблеме значения.

Это – ассоциативный, параметрический, признаковый, прототипный, ситуационный. Рассматриваются некоторые новые тенденции в трактовке значения слова, а также несовершенство идеи "семантического треугольника". Соотношение между значением и интеллектуальными

возможностями человека – центральная тема семинара. В этой связи встает проблема константности и вариативности значения, а также соотношение субъективного и объективного в значении слова.

Литература:

Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М. 1999. – Глава 4.

Залевская А.А. Слово. Текст. М. 1999.

Занятие № 10

Тема: “Поведение человека и его речевые формы”

Время: 1 час.

Цель занятий:

Обсуждение понятий о речевой стратегии и тактики.

Форма проведения занятий: обсуждение примеров

Основные вопросы:

1. Конечная цель речевой стратегии.

2. Творческая реализация плана общения.

3. Контроль интеллектуальных и эмоциональных процессов слушающего.

4. Понятие о фигуре речи и мысли

5. Речевая тактика и модель мира.

Методические рекомендации:

В рамках настоящего семинара рассматриваются общие вопросы речевых стратегий и тактик. В рамках этой темы встает вопрос о типологии речевых воздействий, например, стратегия подчинения,

речевые инструменты власти. Речевая тактика оскорбления. Речевой имидж политика. В качестве примеров рассматриваются и обсуждабтся образцы речевого поведения.

Литература:

1. Акишина А. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет.М. 1986.

2. Бринкман Р., Кершер Р. Гений общения. СПб. 1996.

3. Оптимизация речевого воздействия. М. 1990.

Занятие № 11

Тема: “Психолингвистическая проблематика А.А.Леонтьева”

Время: 1 час.

Цель занятий: обсуждение психолингвистических воззрений А.А.Леонтьева.

Форма проведения занятий: сообщение и его обсуждение.

Основные вопросы:

1. Процесс производства речи и целостный акт деятельность.

2. Этапы теории порождения речи Леонтьева.

3. Внутреннее программирование высказывания.

Методические рекомендации

На семинаре рассматривается психолингвистическая модель Леонтьева, модели языковой способности. Его модель строится на основе элементарных единиц речевой деятельности, а не по элементам. Речевая деятельность членится на 3 фазы: фаза планирования, фаза осуществления и фаза сопоставления. В модель входит понятие эвристичности речевой деятельности и ее вероятностного прогнозирования. Важную роль в модели Леонтьева играет принцип активного восприятия.

Литература:

1. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М. 2003.

2. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.М. 1969 (и другие издания).

Занятие № 12

Тема: ”Когнитивное направление психолингвистики”

Время: 2 часа

Цель занятия: конкретизировать и уточнить центральное теоретическое понятие когнитивного направления современной психолингвистики, а именно, понятие о концепте.

Форма проведения занятия: обсуждение.

Основные вопросы

1. Понятие о концепте. Концепт и слово.

2. Картина мира, менталитет и концептосфера.

3. Структура концепта.

4. Культурно-национальная специфика концептов.

Методические рекомендации

На занятии студенты выбирают на основе соглашения какой-либо концепт, т.е. подбирают ключевое слово данного концепта. В дальнейшем, на ассоциативной основе они формируют его номинативное поле, т.е. к ключевому слову добавляются его синонимы и смысловые соответствия, а также добавляется материал из художественных контекстов (словосочетания, в которых участвуют эти единицы, а к ним антонимы и фразеология). Так формируется лексико-фразеологическое поле концепта, для которого устанавливаются центральные (ядро поля) и периферийные единицы. Такое номинативное поле концепта объективирует его смысловые признаки, на основе которых выстраивается психолингвистическая модель концепта. Число приемов такого анализа можно умножить.

Литература

1. Попова З. Д. , Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. М. 2007.

2. Карасмк В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М. 2004.

Занятие № 13

Тема: «Патопсихолингвистика»

Время: 2 часа

Цель занятий: обсудить основные вопросы психопатолингвистики

Форма проведения занятий: краткие сообщение и их обсуждение

Основные вопросы:

1. Назовите основные особенности речи человека, находяще­гося в состоянии эмоционального напряжения.

2. Перечислите основные нарушения речи и дайте им опре­деления.

3. Что хуже для человека — нарушение или дефект речи?

Методический рекомендации

На занятии студенты делают краткие сообщения на следующие темы: зона Брока, зона Вернике, понятие о патологии речи, эмоциональная речь, напряженная речь, афазия, нарушения речи, дефекты речи, расстройство речи. Эти сообщения обсуждаются в связи с проблемами современной нейролингвистики, зародившейся на основе современной афазиологии.

Литература

1. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. 2003. -- сс. 229-242.

2. Седов К. Ф. Нейропсихолингвистика. И. 2007.