Вопросы и задания

1. Как понимается речь с позиций теории деятельности? Расскажите о структуре речевого действия.

2. Почему понимание речи как процесса порождения высказывания (действия) привело к радикальным изменениям в методике обучения связной речи? Как по системе обучения связной речи Т. А. Ладыженской коммуникативные умения (назовите их) соотносятся со структурой речевого действия?

3. Чем обусловлена необходимость введения в теорию и практику обучения связной речи понятия «речевая ситуация»? Раскройте это понятие. Как оно уточняет систему обучения Т. А. Ладыженской?

4. Чем обусловлена необходимость включения в школьную программу понятий из области стилистики, лингвистики текста? Какие это понятия? Назовите их и раскройте основное содержание этих понятий.

5. В современной методике текст выступает основной единицей обучения коммуникативно-речевой деятельности. Объясните и обоснуйте это положение.

6. В Пояснительной записке к Примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку значится: «Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции». Поясните, что такое коммуникативная компетенция.

7. Как выражен коммуникативный подход к работе по развитию речи учащихся в программных документах — Государственном стандарте общего образования и действующих программах по русскому языку? Соотносятся ли требования госстандарта образования с требованиями программ (к разным учебным комплексам)? Какая из современных программ, на ваш взгляд, наиболее полно реализует коммуникативный подход к работе по развитию речи?

8. Подготовьте сообщения по следующим темам (распределите эти темы между собой), сделав акцент на том, как реализован в учебниках (и реализован ли) коммуникативный подход к развитию речи учащихся:

1. Речеведческий материал в учебниках М. Т. Баранова, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженской и др. (в стабильных учебниках).

2. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.

3. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

4. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. А. А. Леонтьева (авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева).

Тема «Текст как единица обучения языку и речевой деятельности»

Основные цели использования текста на уроках русского языка (иллюстрирование изучаемых языковых единиц, явлений и категорий; закрепление языковых понятий, формирование языковых умений; формирование частноречевых умений; обучение коммуникативно-речевой деятельности и др.).

Основные подходы к изучению текста в учебно-методических целях: собственно-синтаксический, собственно-текстовый, стилистический. Понимание текста при каждом из трех подходов.

Предмет изучения при собственно-синтаксическом подходе — сложное синтаксическое целое как текстовая единица. Отражение (содержание) этого аспекта изучения текста в школьных учебниках.

Предмет рассмотрения при собственно-текстовом подходе — сущностные признаки и категории текста: информативность, целостность, связность, членимость, завершенность и др. Отражение этого аспекта изучения текста в школьных учебниках.

Стилистический аспект изучения текста в школе: основной предмет рассмотрения — функционально-смысловые типы речи как текстовые единицы, типы текстов по стилям речи, жанровой форме, содержание их изучения.

Методы и приемы работы с текстом, текстовые задания и упражнения, отражающие разные подходы к изучению текста на уроках русского языка и уроках развития речи.