- •Введение
- •1. Методика преподавания разделов школьного курса русского языка Тема «Методика фонетики и орфоэпии»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Методика лексики и фразеологии»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Методика преподавания морфемики и словообразования»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Методика преподавания грамматики»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Методика преподавания морфологии»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Изучение синтаксиса словосочетания»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Изучение синтаксиса простого предложения»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Изучение синтаксиса осложненного предложения»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Изучение синтаксиса сложного предложения»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Изучение синтаксиса текста»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Методика орфографии»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Методика пунктуации»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Диктант как основной вид работы по орфографии и пунктуации»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •2. Развитие речи как особая область методики русского языка Тема «Развитие речи как особая область методики русского языка»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Обогащение словарного запаса учащихся»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Обогащение грамматического строя речи учащихся»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Обучение школьников видам речевой деятельности»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Коммуникативный подход к работе по развитию связной речи учащихся»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Текст как единица обучения языку и речевой деятельности»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Функционально-смысловые типы речи как единицы обучения коммуникативно-речевой деятельности»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Изложение в системе работы по развитию речи учащихся»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Сочинение в системе работы по развитию речи учащихся»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Лингвистический анализ художественного текста в школьном курсе русского языка»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Урок развития речи и урок словесности»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •Тема «Культуроведческий аспект преподавания русского языка в школе»
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы и задания
- •3. Педагогическая практика
- •3.1. Задачи и содержание педагогической деятельности студентов-практикантов по учебному предмету «Русский язык»
- •Подготовительная работа к урокам русского языка (предварительная подготовка)
- •План и конспект урока русского языка
- •Урок в 5 классе
- •I. Организационный момент — 1—2 мин.
- •Урок в 5 классе
- •3.2. Урок развития речи и урок словесности Урок развития речи
- •Урок в 5 классе (2 часа)
- •1. Чтение текстов. (Читают вслух три сильных ученика.)
- •2. Анализ содержания текстов.
- •Урок словесности
- •Урок в 5 классе
- •3.3. Внеклассное занятие по русскому языку Вечер-игра «По морям, по волнам…»
- •6 Класс
- •3.4. Схемы анализа урока русского языка
- •3. Способы и средства достижения, реализации поставленных целей:
- •9. Как закончен урок?
- •Список рекомендуемой литературы Основная литература Учебные пособия по методике преподавания русского языка
- •Справочники и хрестоматии
- •Государственные образовательные стандарты и школьные программы по русскому языку
- •Школьные учебники, учебные комплексы и учебные пособия по русскому языку
- •Журналы и газеты
- •Приложения
- •«Теория и методика обучения русскому языку»
- •Урок развития речи и урок словесности.
- •Примерные задания
- •412300, Г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
- •412340, Г. Балашов, Саратовская обл.,
Тема «Функционально-смысловые типы речи как единицы обучения коммуникативно-речевой деятельности»
Понятие о функционально-смысловых типах речи (ФСТР) как типизированных разновидностях монолога-сообщения. ФСТР — модель текста. Текстовая природа ФСТР как обоснование их выбора в качестве единиц обучения коммуникативно-речевой (текстовой) деятельности.
Описание, повествование, рассуждение — наиболее распространенные ФСТР, их инвариантные признаки. Экстралингвистические дифференциальные признаки — цель высказывания, характер объекта речи. Логическая и структурная основа описания, повествования, рассуждения. Языковые дифференциальные признаки ФСТР. Особенности композиционного построения описания, повествования, рассуждения.
Разновидности описания, повествования, рассуждения (динамическое описание, сообщение, определение, объяснение и др.). Характер рематических компонентов высказывания как доминантный признак описания, повествования, рассуждения и их разновидностей.
Взаимосвязь функционально-смысловых типов речи и функциональных стилей: «привязанность» каждого из ФСТР к определенным стилям; варьирование языковых характеристик ФСТР в зависимости от специфики функционального стиля. Взаимосвязь функционально-смысловых типов речи и жанров. Анализ текста на пересечении функционально-смыслового типа речи, функционального стиля, жанра.
Методика изучения ФСРТ как текстов-типов: теоретические сведения об описании, повествовании, рассуждении в школьных учебниках; их разновидности; последовательность изучения ФСТР; комплекс формируемых специальных умений и навыков, диктуемых программными документами; методы и приемы, средства изучения, типы специальных упражнений.
Список рекомендуемой литературы
Валгина, Н. С. Теория текста [Текст] / Н. С. Валгина. — М., 2004. — С. 75—96.
Ильенко, С. Г. Синтаксические единицы в тексте [Текст] / С. Г. Ильенко. — Л., 1989. — С. 77—80.
Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.
Нечаева, О. А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения [Текст] / О. А. Нечаева // Рус. яз. в шк. — 1970. — № 3.
Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение [Текст] / О. А. Нечаева. — Улан-Удэ, 1974.
Одинцов, В. В. Стилистика текста [Текст] / В. В. Одинцов. — М., 1980.
Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы [Текст] : (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.
Попова, Н. В. Текст-повествование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению [Текст] / Н. В. Попова // Рус. яз. в шк. — 1990. — № 2. — С. 67—73.
Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1997. — С. 136—153.
Вопросы и задания
Что такое функционально-смысловые типы речи, как они трактуются лингвистами?
Лингвисты называют ФСТР моделью текста, моделью коммуникации. Объясните такое понимание типа речи.
Обоснуйте выбор функционально-смысловых типов речи в качестве единиц обучения коммуникативно-речевой (или текстовой) деятельности школьников.
Расскажите об основных дифференциальных признаках ФСТР описания, повествования, рассуждения — экстралингвистических и лингвистических, которые выделены и описаны в лингвистической литературе. Какие разновидности описания, повествования, рассуждения или другие типы речи выделяют исследователи?
Сделайте анализ теоретического материала об основных характеристиках ФСТР как их дифференциальных признаках в школьных учебниках (распределив между собой разные учебные комплексы и учебники). Какие разновидности описания, повествования, рассуждения или другие типы речи выделяются авторами учебников? Подготовьте сообщения, комментируя этот учебный материал.
Прослушав сообщения, сделайте обобщающие выводы по изложенному.
В каких взаимоотношениях находятся функционально-смысловые типы речи, функциональные стили и жанры? Находит ли это какое-либо отражение в школьных учебниках, что именно об этом говорится?
Помните, что теоретические сведения могут излагаться не только в специальных теоретических статьях учебника, но и «прятаться» в текстах упражнений, в заданиях, помещаться под разными рубриками (как, например, в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта: Возьмите на заметку!; Понаблюдайте! и др.). Учитывая сказанное, проанализируйте задания и упражнения в параграфах учебников, посвященных изучению функционально-смысловых типов речи, — как они дополняют теоретические статьи учебников.
Известные лингвисты Г. А. Золотова, Н. С. Валгина и др. считают, что основные признаки, которые помогают различать функционально-смысловые типы речи «обнаруживаются в рамках отдельного высказывания, т. е. доминантным признаком ФСТР оказывается характер рематических компонентов высказывания. Именно рема создает, формирует тип, определяет его форму…» (Валгина Н. С. 2004. С. 78). (См. также: Золотова Г. А. Роль ремы в организации и типологии текста // Синтаксис текста. — М., 1979. — С. 113—133.) Изучите с этой точки зрения параграфы о строении типов речи в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Что говорится в них об особенностях тема-рематического членения предложений-высказываний в текстах типа описания и повествования?
Что говорится в программных документах — Госстандарте общего образования и школьных программах по русскому языку — о функционально-смысловых типах речи как единицах обучения коммуникативно-речевой деятельности (о содержании обучения: теоретических знаниях и формируемых на их основе умениях и навыках)?
Сделайте анализ корпуса специальных заданий и упражнений по изучению типов речи, содержащихся в школьных учебниках, представьте типологию этих заданий и упражнений, систематизируйте их (распределите между собой разные учебные комплексы и учебники).
На основе анализа школьных учебников, а также изучения указанной методической литературы подготовьте сообщение об основных методах, приемах и средствах изучения функционально-смысловых типов речи как моделей текста.