Снова в мир детства (День третий).

Данное занятие посвящено психологическому развитию ребенка и влиянию родителей на формиро­вание основ его личности. Предлагаем начать работу с теоретического материала:

На пути формирования личности ребенка встречаются множество ловушек и трудностей. Существует ряд факторов, которые могут повлиять на его развитие позитивно или негативно. Попробуем представить пери­од, когда человек только что зародился и находится в утробе матери. Что чувствует этот ребенок? Он находится в безопасной для него среде, питающей его? Или ему больно? (если беременность носит патологический ха­рактер). На данной стадии развития наблюдается полный симбиоз матери и ребенка, у ребенка еще нет собст­венных границ, они растворены внутри другого существа. Самочувствие матери передается ребенку, самочув­ствие ребенка - матери. После того как ребенок родился, он оказывается отделенным от матери, между ними появляется граница, они становятся двумя отдельными биологическими существами. Однако, на данном этапе «Я» ребенка еще не выражено, имеются только биологические предпосылки развития его личности.

Стадии развития личности ребенка (по Эрику Эриксону)

На первой стадии (младенческий возраст) у ребенка закладываются основы личностного развития. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой фор­мирования позитивного самоощущения. Нарушения взаимоотношений с миром на ранних стадиях развития приводят к возникновению проблем в будущем - неспособности доверять самому себе и окружающим, глубо­ким личностным дефектам.

Стадия автономии (ранний возраст). Картина мира ребенка постепенно начинает усложняться, он на­чинает осознавать себя активно действующим существом. Уменьшается симбиотическая связь матери и ребен­ка. Фигура отца становится более заметной, чем в период младенчества. Ребенок начинает ходить и активно обследовать окружающий мир. На этом этапе постепенно начинают появляться границы «Я» ребенка. Основная проблема этого этапа - получение ребенком автономии или наоборот зависимости от родителей, сопровож­дающиеся чувством стыда перед родителями и сомнениями и нерешительностью в своих действиях. Если данная проблема разрешается позитивно, у ребенка начинает формироваться дифференциация его собственных границ, развивается чувство самостоятельности. Негативный путь развития - возникновение грандиозного «Я», с неразделенными границами себя и других, возникновение чувства стыда, формирование деструктивных форм поведения.

Возраст игры. Основная проблема этой стадии формирование инициативы или чувства вины. Ребенок в этом возрасте очень непоседлив, инициативен, активен, любознателен. Бурная энергия ребенка встречает сопротивление со стороны взрослых. Если родители проявляют по отношению к ребенку поддержку и понимание, его инициатива поощряется, у него формируется ощущение самоэффективности. В случае если взрослые ставят ребенку слишком много ограничений, он начинает испытывать чувство вины за свою любозна­тельность и активность, которое может подавить чувство инициативы. Нарушения на этой стадии развития приводят к формированию зависимого поведения.

Четвертая стадия развития охватывает младший школьный возраст от 7 до 12 лет. Основная проблема формирование трудолюбия и продуктивности или чувства неполноценности. На этом этапе развития ребенок начинает приобщаться к труду, включается в систематическую школьную деятельность. Он начинает вступать во взаимодействие с разными людьми за пределами семьи. Развитие ребенка в школьном возрасте существенно влияет на представления человека о себе. Он должен научиться принимать собственную компетентность и не­компетентность. При нормальном развитии у ребенка на этой стадии должны сформироваться трудолюбие, продуктивность, навыки ответственного поведения, которые в дальнейшем помогают сформировать позитив­ную Я-концепцию. Если на данном этапе в развитии ребенка произошли нарушения, у него формируется чувст­во неполноценности, неспособность нести ответственность за собственную жизнь, могут развиваться формы защитно-манипулятивного ролевого поведения.

Школьный возраст. Основная задача - формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, че­му противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности.

В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного «Я» («диффузия идентичности»).

Нарушение личностного развития ведет к формированию множества проблем адаптации ребенка в соци­альной среде и формировании негативной Я-концепции, глубинному недоверию и не способности к выстраива­нию открытых доверительных отношений.

Условно можно выделить 4 типа ролей, которые формируются у детей в дисфункциональных семьях: -«герой семьи» - ответственный ребенок, который начинает выполнять несвойственные его возрасту обязанности: сам заботится о себе, играет роль родителя по отношению к младшим братьям и сестрам и пр. Для того чтобы продемонстрировать успешность, такие дети берут на себя очень большую ответ­ственность, которая может оказаться непосильной для них. Они пытаются заработать любовь и одоб­рение окружающих, предлагая свою помощь. Такая помощь скорее напоминает вариант покупки по принципу: «дай мне свою любовь, я тебе еще пригожусь». Стратегия работы с этими детьми - дать им возможность осознать собственную значимость вне зависимости от успехов и достижений, предоставить им право на ошибки, показать, что их любят и принимают, просто по­тому, что они существуют. Необходимо, помочь им получить представление о степени собственной ответст­венности (какие проблемы относятся к их компетенции, а какие должны решаться другими людьми: родителя­ми, учителями и т. д.).

-«козел отпущения» - бунтарь, который привлекает к себе внимание, демонстрируя негативные, проте-стные формы поведения (неформальные молодежные движения - металлисты, рокеры, хиппи и др.). Эти дети бросают вызов обществу. Это маска, за которой прячется обида, чувство злости, ощущение несправедливости мира по отношению к ним. Такие дети очень агрессивны, с ними сложно налаживать отношения. При этом у них есть ресурсы - честность и жажда справедливости, которые можно исполь­зовать, чтобы помочь их личностному росту. Стратегия работы с такими детьми должна быть направлена на принятие и разъяснение их личностных особен­ностей, обучение навыкам выражения агрессии, конструктивного взаимодействия с окружающими.

-«шут» - ребенок, который пытается привлечь к себе внимание шутовством, клоунадой. Эти дети все­гда готовы высмеять ситуацию, сделать из нее спектакль. Им очень страшно выразить свои настоящие чувства, осознать трагизм происходящего. Они стараются избежать прямых столкновений с действи­тельностью, «уходят» от самих себя. Под маской улыбки прячется боль, одиночество. Эта маска может стать заменой реальной личности ребенка. Стратегия работы с этой категорией детей - показать им необходимость принятия плюсов и минусов окру­жающей действительности, научить их другим формам общения, помочь войти в контакт со своим истинным «Я» - пробудить желание любви, тепла, близости и доверия к окружающим.

-«потерянный ребенок» - ребенок, который отказался от контактов с окружающей действительностью, живет в своем внутреннем мире фантазий и грез. Данные дети находятся в самой уязвимой позиции. Они незаметны в классе, они как бы растворяются среди других детей. Присутствует некая оболочка ребенка, а его личность глубоко спрятана и избегает контакта с другими людьми. Эффективной стратегией работы в этом случае будет развитие способностей неординарно видеть мир и исполь­зование этих навыков в творческой деятельности, таким образом, изменяя и улучшая его. При поддержке окру­жающих такие дети могут стать интересными личностями: художниками, писателями, музыкантами. Если сре­да, в которой оказываются эти дети - неблагоприятна, рядом нет взрослого, который мог бы оказать им под­держку, они могут использовать крайние варианты избегающего поведения - стать зависимыми от людей и обстоятельств (зависимость от алкоголя или наркотиков, брак с людьми, зависимыми от психоактивных ве­ществ, ранняя детская проституция и т. п.)

Формы манипулятивного ролевого поведения возникают как вынужденная мера защиты своего подлин­ного «Я». Возможно, эти дети были отвергнуты, не приняты как личности, или они оказались в ситуации наси­лия (эмоционального, физического, сексуального). Когда ребенок живет в атмосфере систематического насилия (серьезные семейные проблемы; насилие, совершаемое над ним сверстниками и др.), у него возникает необхо­димость приспосабливаться к ситуации. Ребенок еще не может реально противостоять обидчикам, поэтому он начинает защищаться психологически, в результате чего его подлинное «Я» оказывается спрятанным под мас­кой, не позволяющей осознать реальное положение вещей, заглянуть в свой внутренний мир. Для этих детей очень важным является позитивный опыт общения с взрослым человеком. Этот контакт должен дать им ощу­щение непрерывности их бытия. Они должны научиться верить, что их не бросят, не предадут, отнесутся к ним серьезно, протянут руку помощи в нужный момент. Самое трудное для этих детей - вновь научиться доверять другим людям. Если мы сможем дать им это ощущение, у нас появится возможность вступить в контакт с их истинным «Я», у них - шанс изменить свое будущее.

Изложенный материал вызывает у группы большой интерес и отклик. Участники начинают вспоминать случаи из практики, где дети демонстрировали защитные формы поведения. У них возникает множество вопро­сов. Акцентируем их внимание на том, что эффективная профилактическая работа не возможна, до тех пор, пока вместо истинного общения с личностью мы имеем дело с «маской», «личиной». Важно помочь человеку сбросить с себя эту псевдо - личность, захотеть вновь обрести свое подлинное «Я». Это возможно только в том случае, когда специалисты по профилактике осознают и контролируют формы собственного поведения, не де­монстрируют и не переносят свои ролевые модели на окружающих, тем самым, провоцируя их снова закрыться от окружающего мира, спрятаться в привычный защитный панцирь.

Для того чтобы интериоризировать полученную информацию, переходим к практической части занятия. Предлагаем технологию «Скульптура семьи». Данная техника дает возможность продемонстрировать крайний вариант защитно-манипулятивного ролевого поведения - зависимость от психоактивных веществ.