Основные понятия курса

Образование	Инновационная деятельность
Воспитание	Традиционное образование
Образовательные системы	Православные традиции образования
Общественное образование	Новая школа
Ценность образования	Свободное воспитание
Сфера образования	Специальное образование
Образовательный процесс	Экспериментальная педагогика
Образовательный стандарт	Схоластическое образование
Результат образования	Типы учебных заведений
Образовательная программа	Самообразование
Содержание образования	Семейное воспитание
Формальное и материальное образование	Общественное воспитание
Классическое и реальное образование	Благотворительность, меценатство
Цель образования	Педагогическое образование
Просвещение, просветительство	Непрерывное образование (пансофия)
Гуманизация образования	Классическая гимназия
Народность образования	Реальная гимназия
Монастырская педагогика	Церковно-приходская школа
Идея соборности	Земская школа
Самобытный путь развития России	Коммерческое училище
Сословность образования	Кадетский корпус
Идеал человека	Реальное училище
Образовательной учреждение	Высшее начальное училище
Образовательная политика	Цифирная школа
Стратегия образования	Институт
Национальная система образования	Народное. Уездное училище
Реформы и контрреформы образования	Университет

Формы контроля

• Промежуточный контроль: тестовые задания, проверка творческих заданий (например, аналитическая работа с текстовым материалом: тезирование, реферирование текста, аннотирование);

• Контрольные работы, коллоквиумы, доклады, презентация рефератов;

• Итоговый контроль: рейтинговая система оценки успеваемости, тесты; экзамен.

Принципы отбора содержания и структурирования учебного материала

В основу отбора и структурирования содержания данного курса положены следующие принципы:

♦ научности, требующий отражения образования, как постоянно развивающейся системы;

♦ принцип системности, позволяющий рассмотреть «объект» с выявлением полной типологии его связей;

♦ принцип целостности, предполагающий обеспечение единства всех разделов курса; преемственности идей, связи с другими дисциплинами психолого-педагогического, общекультурного и предметного блоков;

♦ принцип модульности и вариативности, допускающие введение в содержание дополнительных элементов или исключение отдельных тем и выстраивание единиц в авторской логике;

♦ принцип дифференциации, возможность освоения одного и того же материала на разных уровнях: базовом, продвинутом, углубленном;

♦ принцип индивидуализации обучения: возможность выбора студентами тем для самостоятельной проработки тем семинарских занятий, учебных пособий, творческих работ (включение новых тем, источников, форм работы);

♦ принцип культуросообразности, позволяющий рассмотреть ту или иную образовательную систему, процесс, явление в масштабе формирования мировой педагогической культуры;

♦ принцип историзма, дающий возможность соотнести рассматриваемы феномены с историко-образовательным пространством и временем, их принадлежность к прошлому, настоящему и будущему, к контексту той или иной педагогической культуры, определить и оценить реальный вклад в развитие мировой системы образования, в историю мировой педагогической культуры.

Принципы формирования контрольных заданий

Основой контрольных знаний могут быть:

♦ творческие задания и задачи;

♦ проблемные вопросы теоретического характера;

♦ анализ основных, ведущих понятий курса;

♦ тестовые задания;

♦ контрольные работы;

♦ наглядно-иллюстративный видеоряд по теме;

♦ презентации историко-педагогических источников.

Типовые задания и задачи курса

♦ сообщения (5-10 минут) на основе 2-3 источников;

♦ тезисы основных вопросов темы;

♦ рефераты по пяти и более источникам;

♦ аннотация литературы по теме;

♦ сравнительный анализ образовательных систем;

♦ рецензия на проблемную публикацию;

Задачи и задания, требующие самостоятельного поиска решения

♦ творческие исследовательские работы;

♦ составление понятийного словаря курса «История педагогики и образования»;

♦ разработка наглядных пособий (конспекты-схемы, хронологические таблицы);

♦ разработка исторических экскурсий.

Тестовые задания итогового и промежуточного контроля

В ходе обучения большое значение имеет организация контроля за процессом усвоения учебного материала.

Одним из вариантов форм контроля за процессом усвоения являются тесты. Они могут использоваться при организации как текущего, так и итогового контроля. При использовании тестов необходимо учитывать следующие рекомендации:

В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и, как правило, не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения, которые получает студент, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу.

Итоговая оценка выражается в баллах. Тесты могут охватывать как весь материал раздела, так и материал отдельных тем. Рядом с каждым вопросом дается 4-5 вариантов ответа для выбора (все варианты могут быть «правдоподобными», но правильный ответ – только один).

К каждому из вариантов тестовых заданий должен быть представлен бланк самопроверки; после его заполнения студент сверяется с ключом к данному тесту и сам отмечает, не какие вопросы он ответил правильно. Вопросы, на которые нет правильного ответа, предлагается проработать самостоятельно, ориентируясь на указанные в контрольном бланке учебные материалы.

Наиболее распространенными формами тестовых заданий являются вопросы, предполагающие:

1. выборочный ответ (выбор одного или нескольких вариантов);

2. конструируемый ответ (формируемый самим учащимся).

Материалы, предложенные ниже представляют, собой набор проверочных заданий, тестовый фонд по всему курсу «История образования и педагогической мысли». Методическая обработка, создание вариантов в соответствии с темами и разделами курса, бланки для самопроверки составляются преподавателем с учетом требований к курсу и возможностей обеспечения альтернативными учебными материалами (текстами учебных пособий) для самостоятельной работы.