Основные понятия темы:

Индивид – человек как представитель рода, рассматриваемый со стороны природных свойств.

Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность; реализуется в творческой деятельности, проявляется в самоопределении и самосовершенствовании.

Личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде; человек как субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории.

Методы психологического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Мотив – побуждение к действию, придающее ему направленность, энергетическую напряженность.

Научная парадигма – совокупность образцов и ценностных установок, норм и правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде.

Образ – субъективная обобщенная картина предметов и явлений, складывающаяся в результате переработки информации о них, поступающей через органы чувств.

Психика – системное свойство высокоорганизованной материи (на уровне животных и человека), заключающееся в активном отражении особью или индивидом объективного мира, в построении образа этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Психические процессы – процессы, происходящие в психике человека, отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях (ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение, эмоции, воля).

Психические свойства – индивидуально-психологические особенности человека, определяющие постоянные, устойчивые и повторяемые способы его взаимодействия с миром (направленность, характер, темперамент, способности).

Психические состояния – интегрированные отражения воздействий на субъекта как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания (бодрость, усталость, апатия, депрессия, эйфория, скука, мобилизованность, сомнение, неуверенность и др.).

Психические образования – это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.

Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменения в других людях и себе самом как другом. Субъектность человека проявляется в его витальности (жизнеспособности), деятельности, общении, самосознании.

Лекция № 3.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность.

Основные функции психики. Развитие психики

в процессе филогенеза и онтогенеза.

Психика – системное свойство высокоорганизованной материи (на уровне животных и человека), заключающееся в активном отражении особью или индивидом объективного мира, в построении образа этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Этимологически слово «психика» (греч. душа) имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика – это сущ­ность, где многообразие природы со­бирается к своему единству, это виртуальное сжатие при­роды, это отражение объективного мира в его связях и отношениях. Психическое отражение не является зеркальным, ме­ханически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в пси­хическом отражении поступающая информация подверга­ется специфической обработке, т.е. психическое отраже­ние – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное из­бирательное отражение объективного мира, так как при­надлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, за­висит от субъективных особенностей. Психика – это «субъективный образ объективного мира».

В самом определении психики содержится указание на ее основные функции: отражение объективного мира и саморегуляция поведения. Рассмотрим подробнее основные функции психики.

Для того, чтобы понять природу психики вообще или специфику психики человека, необходимо дать ответы на такие вопросы, как, например: когда и почему в ходе биологической эволюции возникла психи­ка? – или: как развивалась и усложнялась психика?

Углубление в филогенетическую историю психики не­избежно подводит к вопросу о ее объективном критерии. Очевидно, что, обсуждая психику животных, нельзя пользоваться субъективным критерием: мы не знаем и, наверное, никогда не узнаем, что чувствует (переживает, ощущает) дождевой червь или муравей. Тем более не­мыслимо ставить такой вопрос в отношении каких-то существ, которые жили в далеком биологическом про­шлом. Единственный путь здесь – найти объективный критерий психики, т.е. такой внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, который позволяет утверждать, что у данного организма есть психика. Понятно, что если будут найдены такие свойства внеш­него поведения животного, которые связаны с психикой и именно с ней, то можно будет приблизительно сказать, где находится граница, которая разделяет непсихические (допсихические) и психические формы существования материи.

Как известно, существует целый ряд попыток принципиального решения этой проблемы. Прежде всего, это точка зрения, получившая название «антропопсихизм», в истории философской мысли связанная еще с именем Р. Декарта. Сущность ее в том, что возникновение психики связывают с появлением человека, психика существует только у человека. Тем самым вся предыстория человеческой психики оказывается вычеркнутой вовсе.

Другая, противоположная теория называется учением о панпсихизме, т.е. о всеобщей одухотворенности природы. Между этими противоположными взглядами существуют и промежуточные, наиболее популярные, в первую очередь биопсихизм. Сущность его заключается в том, что психика признается свойством не всякой материи вообще, а свойством только живой материи.

Существует еще один взгляд на решение данной проблемы: психика признается свойством не всякой живой материи, но только таких организмов, которые имеют нервную систему. Это концепция нейропсихизма.

Материалистическая психология не может безоговорочно принять ни одну из этих концепций. Во всех этих представлениях критерии психического были внешними по отношению к форме существования организма (предмета). Психика приписывалась какому-либо существу не потому, что оно обнаруживало опре­деленные свойства поведения, а просто потому, что оно принадлежало к определенному классу объектов; наличие же психики у данного класса постулировалось аксиома­тически.

Другую группу теорий составляют те, которые исходят из внутренних, функциональных, критериев. Это более современные теории, и все они не опускаются в поисках психики ниже животного мира. Однако критерии, кото­рые они выдвигают, приводят и здесь к разной локали­зации «порога» психического. Вот некоторые из них: способность к поисковому поведению, способность к «гиб­кому» (в отличие от жестко запрограммированного) при­способлению к среде, т. е. к индивидуальному обучению, способность к «проигрыванию» действия во внутреннем плане и др.

Нет необходимости сейчас разбирать все эти точки зрения, их сходства и различия. Само их разнообразие говорит о том, что мы имеем дело здесь скорее с дискуссионными гипотезами, чем с хорошо раз­работанными теориями. Однако среди таких гипотез есть одна, которая по­лучила наибольшее развитие и признание. Она принад­лежит А.Н. Леонтьеву. Рассмотрим ее несколько более подробно.

В качестве объективного критерия психики А.Н. Ле­онтьев предлагал рассматривать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия. Биологически нейтральные (другой термин «абиотические») воздействия – это те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредст­венно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не полезны и не вредны; ими животное не питается, они не разрушают его организм.

Почему же оказывается полезным их отражать, или на них реагировать? Потому что они находятся в объ­ективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, являются их потенциальны­ми сигналами. Если живой организм приобретает спо­собность как отражать биологически нейтральные свой­ства, так и устанавливать их связь с биологически су­щественными свойствами, то возможности его выживания оказываются несравненно более широкими. Например: звуком не питается ни одно животное, равно как от звука обычной интенсивности жи­вотные не погибают. Но звуки в природе – важнейшие сигналы живой пищи или приближающейся опасности. Услышать их – значит иметь возможность пойти на сближение с пищей или избежать смертельного напа­дения.

Отражение биологически нейтральных свойств оказы­вается неразрывно связанным с качественно иной формой активности живых существ – поведением. До того про­цессы жизнедеятельности сводились к усвоению пита­тельных веществ, выделению, росту, размножению и т.д. Теперь появляется как бы вставленная активность. Она «вставлена» между актуальной ситуацией и биоло­гическим витальным актом – обменом веществ. Смысл этой активности состоит в том, чтобы обеспечить биоло­гический результат там, где условия не позволяют реа­лизоваться ему непосредственно, сразу.

Представьте себе на минуту, что такой активностью обладали бы растения. Тогда они должны были бы, например, разбегаться при приближающихся звуках шагов или едущей машины или перебираться к реке в засушливую погоду, а затем возвращаться на места с более плодородной почвой. Поскольку растения не «ведут» себя таким образом, мы говорим, что у них нет психики. Напротив, практически все животные обнару­живают сигнальное поведение, и на основании этого мы считаем, что у них есть психика.

Теперь нужно ввести два фундаментальных понятия, которые связаны с предложенным критерием: это понятия «раздражимость» и «чувствительность».

Раздражимость — это способность живых организ­мов реагировать на биологически значимые воздействия. Корни растения раздражимы по отношению к питатель­ным веществам, которые содержатся в почве: при сопри­косновении с раствором этих веществ они начинают их всасывать.

Чувствительность — это способность организмов от­ражать воздействия, биологически нейтральные, но объ­ективно связанные с биотическими свойствами.

Когда речь идет о чувствительности, «отражение», согласно гипотезе А.Н. Леонтьева, имеет два аспекта: объективный и субъективный. В объективном смысле «отражать» – значит реагировать, прежде всего двигательно, на данный момент. Субъективный аспект выра­жается во внутреннем переживании, ощущении, данного агента. Раздражимость же субъективного аспекта не имеет.

Предположение о том, что субъективная форма отра­жения впервые появляется вместе с реакциями на абио­тические раздражители, является очень важной научной гипотезой. Ввиду этого сам автор счел необходимым организовать ее экспериментальную проверку. Хотя гипотеза А.Н. Леонтьева относится к происхождению ощущения у животных, проверку ее он мог организовать только на человеке, используя его способность давать отчет о своем субъективном опыте. В одной из основных серий опытов у взрослых ис­пытуемых вырабатывалась условная двигательная реак­ции па неощущаемый раздражитель. Главный вопрос со­стоял в следующем: появится ли вместе с реакцией на нейтральный раздражитель его ощущение?

Приведем некоторые подробности методики. Испытуе­мый помещал палец правой руки на электрический ключ, через который он мог получать достаточно ощутимый удар током. Перед каждым ударом ладонная поверхность руки засвечивалась зеленым светом в течение 45 с; когда свет выключался, сразу давался ток. Испытуемому го­ворили, что перед ударом тока его ладонь будет подвер­гаться очень слабому воздействию; если он научится улавливать это воздействие, то сможет снимать палец с ключа до подачи тока, чтобы испытуемый при этом не снимал руку без всякого повода, ему сообщали, что за каждую «ложную тревогу» он будет в следующей пробе наказываться током. Таким образом, принимались все меры к тому, чтобы побудить испытуемого активно «вчувствоваться» в слабые оптические воздействия.

Главный объективный результат опытов состоял в том, что испытуемые научились заранее снимать руку с ключа в ответ на засвет ладони. Главное субъективное событие при этом заключалось в появлении неясных, недифференцированных, но все-таки достаточно замет­ных ощущений в ладони. По отчетам испытуемых эти ощущения и были основанием для снятия руки с ключа.

Из дополнительных сериях того же исследования были установлены по крайней мере еще два важных факта.

Во-первых, оказалось, что если испытуемый не предупреждался о предваряющих засветках и не пытался их «уловить», то не возникало ни объективного, ни субъек­тивного результата: у него не вырабатывалась условная двигательная реакция (снятие руки с ключа) на засвети руки и не возникало ощущение этих воздействий. Иными словами, было доказано, что неизменным условием превращения неощущаемых воздействий в ощущаемые явля­ется состояние активного поиска организма (или субъ­екта).

Во-вторых, выяснилось, что описанные кожные ощу­щения возникали не вслед за выработкой условной дви­гательной реакции, а, наоборот, до нее. Они являлись непременным условием такой выработки. Иными слова­ми, ощущение засвети всегда опосредствовало снятие руки.

Этот результат А.Н. Леонтьев связывал с одним из фундаментальных методологических положений материалистической психологии о том, что ощущение как элемен­тарная форма психического – это не эпифеномен, т.е. не явление, которое надстраивается над условно-рефлек­торными процессами и не имеет никакой функции. На­оборот, оно составляет необходимое звено условного при­спосо­би­тель­ного акта. Функция этого «звена» – ориен­тировать организм относительно значимых условий среды, опосредовать его витальные приспособитель­ные акты.

Перейдем к вопросу об адаптивном значении психики.

Все вышесказанное подготовило ответ на вопрос, почему в ходе биологической эволюции возникла психи­ка? Материалистическое естествознание отвечает на него так: потому что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде. По существу, такой ответ означает, что возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось дей­ствию общего закона эволюции, согласно которому за­креплялось то, что было биологически полезно.

Развивая это представление, советский ученый А.Н. Северцов обратил внимание на два принципиально различных способа приспособления живых организмов к изменениям условий среды: 1) путем изменения стро­ения и функционирования органов и 2) путем изменения поведения без изменения организации.

Первый способ был общим у растений и животных. Второй имел место только у животных, и был связан с развитием психики. Внутри второго (поведенческого, или психического) способа приспособления А.Н. Северцов выделил, в свою очередь, два различных направления. Одно из них состояло в медленных изменениях наглядных форм поведения – инстинктов. Эволюция инстинктов происходила под влиянием медленно проте­кающих изменений внешней среды. Ее темпы совпадали с темпами изменения морфологической организации животных.

Другое направление состояло в развитии способности к индивидуальному научению, или, по терминологии А.Н. Северцова, способности к «разумным действиям». «Разумные действия», по мнению ученого, – это быстрые изменения поведения, своего рода «изобретения» новых способов поведения в ответ на быстрые изменения среды, перед лицом которых инстинкт оказывается беспомощ­ным. Эти действия не должны были фиксироваться, передаваться по наследству, ибо их преимуществом была их высокая пластичность. Поэтому по наследству передавались лишь способность к ним. Последняя, по мысли А.Н. Северцова, и определяет высоту психической организации животного.

Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение потребностей организма, обеспечивающих достижение определенных целей.

Источником поведения являются потребности живого существа. Поведение осуществляется как единство психических – побудительных, регулирующих, отражательных звеньев (отражающих те условия, в которых находятся предметы потребностей и влечений существа) и исполнительных, внешних действий, приближающих или удаляющих организм от определенных объектов, а также преобразующих их. Изменение поведения в ходе филогенеза обусловливается усложнением условий существования живых существ, их переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду. Поведение человека всегда общественно обусловлено и обретает характеристики сознательной, коллективной, целеполагающей, произвольной и созидательной деятельности.

Значительно труднее ответить на вопрос: как возникла психика? И здесь мы снова попадаем в область только гипотез. Согласно предположению А.Н. Леонтьева, толчком к появлению психического отражения (чувствительности) мог послужить переход от жизни в однородной, гомогенной среде к среде дискретных, вещно-оформленных объектов. Вот как он описывает главные события этого процесса.

Вполне вероятно, что простейшие живые организмы существовали в гомогенном растворе питательных веществ, с которыми они были в непосредственном кон­такте. Для усвоения этих веществ им достаточно было простой раздражимости. Если биотических свойств, к которым были раздражимы организмы, было несколько, то витальная реакция на одно из них могла подготавливать (обусловливать) реакцию на другое. Иными словами, уже на стадии раздражимости какие-то свойства могли приобретать двоякую функцию: непосредственного участия в обмене веществ и сигнализации о другом жизненно важном воздействии.

Следующий шаг мог состоять в том, что из-за изме­нений среды некоторые воздействия перестали быть витальной значимыми сами по себе. Однако организм продолжал на них реагировать как на сигналы биотических воздействий. Это и означало появление чувствительности. Таким образом, чувствительность, вероятно, появи­лась на базе раздражимости. Вместе с тем она означала качественно новый тип отражения. Дело не только в появлении ее субъективного компонента вместе с ней впервые появилась способность организма отражать объективные связи между свойствами среды. Естественно, что появиться и получить дальнейшее развитие этот тип отражения мог лишь в условиях, где существовала устойчивая связь между объектами или их отдельными свойствами. Такую устойчивую связь и обес­печивала вещно-оформленная среда.

Теперь обратимся к крупному и очень сложному во­просу о процессе развития психики. Здесь так же, как и в вопросе о происхождении психики, нет прямых свидетельств, поэтому мы вынуж­дены строить гипотезы, опираясь на общие соображения и доступный фактический материал.

Признаки усложнения психики: 1) усложнение форм поведения (форм двигательной активности); 2) совершенствование способности к индивидуальному научению; 3) усложнение форм психического отражения.

Прежде чем перейти к краткой характеристике отдельных стадий эволюционного развития психики, остановимся на двух важных общих положениях.

По мнению А.Н. Леонтьева, 1) каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим его миром. Новая же форма психического отражения возникает вслед за этим усложнением деятельности и, в свою очередь, делает возможным ее дальнейшее развитие; 2) имеет место несовпадение линий биологического и психического развития животного.

К.Э. Фабри объясняет это несовпадение в первую очередь неоднозначным соотношением между морфоло­гией животных (на которой основана их зоологическая систематика) и образом их жизни. Пластичная приспо­собляемость поведения может привести к решению одной и той же биологической задачи за счет использования разных морфологических средств, и, наоборот, одни и те же морфологические органы могут выполнять весьма различные функции. Таким образом, уровень психического развития животного определяется сложным соотношением таких факторов, как его морфология, ус­ловия жизни (экология) и его поведенческая активность.

Остановимся на периодизации эволюционного развития психики.

А.Н. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: 1) стадию элементарной сенсорной психики (приспособление к сложной среде приводит к дифференциации у животных простейшей нервной системы и органов чувств, способность отражать отдельные свойства среды); 2) стадию перцептивной психики (переход животных к наземному образу жизни и, в результате этого, с развитием коры головного мозга, выступает психическое отражение животными целостных вещей); 3) стадию интеллекта (ориентировка в условиях задачи не протекает здесь в условиях двигательных проб, а начинает предшествовать им, выделяясь в особую форму предварительной ориентировочной деятельности).

К.Э. Фабри сохраняет лишь первые две стадии, рас­творяя стадию интеллекта в стадии перцептивной психики по причине трудности разделения «интеллектуальных» и «неинтеллектуальных» форм поведения высших мле­копитающих. Затем К.Э. Фабри вводит разделение каж­дой стадии по крайней мере на два уровня: высший и низший, допуская возможность существования также и промежуточных уровней.

Как уже говорилось, животные на стадии элементар­ной сенсорной психики способны отражать лишь отдель­ные свойства внешних воздействий. Большой интерес представляют существа, которые находятся на низшем уровне этой стадии, т.е. обладают лишь зачатками психики. К таким животным относятся многие простейшие. Простейшие способны к достаточно сложным переме­щениям в пространстве: в толще воды, по поверхности находящихся в воде предметов или по дну водоемов. Некоторые виды обитают в почве или паразитируют в организмах других животных. Их движения совершаются и сторону благоприятных условий среды (положительные (аксисы) или же в сторону от неблагоприятных условий (отрицательные таксисы). Пример отрицательного термотаксиса – уход простейших из зоны повышенной (иногда пониженной) тем­пературы.

У тех же простейших обнаружены элементарные фор­мы индивидуального научения. Оно проявляется в основном в эффектах привыкания. Так, парамеции, заклю­ченные в квадратный (или треугольный) сосуд и привыкшие плавать вдоль его стенок, сохраняют некоторое время квадратную (соответственно треугольную) форму траектории и будучи перемещенными в круглый сосуд (опыты Ф. Бромштедта).

Некоторые данные заставляют предположить, что простейшие способны также к ассоциативному научению, т.е. к выработке условных реакций. В ряде опытов освещение (или затемнение) части сосуда, в котором находились туфельки, сочеталось с «наказанием» (повы­шенная температура, электрический ток). В результате животные, ранее безразличные к характеру освещения, начинали предпочитать безопасную часть сосуда даже в отсутствие отрицательных подкреплений, ориентируясь только на ее освещение.

Таким образом, поведение простейших иллюстрирует ряд рассмотренных выше общих положений. Мы видим, во-первых, что простейшие реагируют на абиотические воздействия среды, и притом на отдельные ее свойства (признаки психики вообще и ее элементарной сенсорной формы в частности). Во-вторых, отчетливо выступает приспособительная функция психики: здесь она выражается в ориентирова­нии поведения (положительные и отрицательные таксисы), а также, хотя и в самых элементарных формах, в изменении поведения в результате индивидуального опыта. Далее, у некоторых простейших можно наблюдать преемственную связь между раздражимостью и чувствительностью (см. приведенное выше предположение А.Н. Леонтьева). Так, эвглена зеленая, будучи хищным животным, в отсутствие животной пищи ведет себя как растение – питается с помощью хлорофилла. Таким об­разом, свет для нее выступает и как биотический раз­дражитель.

Наконец, как показали специальные исследования: высшие представители простейших превосходят по сложности своего поведения некоторых примитивных многоклеточных животных, подтверждая положение об отсутствии соответствия между уровнями биологического психического развития. Чтобы представить себе, насколько сложным может оказаться поведение на стадии элементарной сенсорной психики, перечислим наиболее удивительные способности представителей уже высшего уровня этой стадии. К таким представителям относятся, в частности, кольчатые черви. Морские кольчатые черви-полихеты строят трубки из частиц, которые они собирают на дне. В такой домик заползает чужак, хозяин вступает с ним в бой. При образовании брачных пар самцы полихет становятся агрессивными по отношению к другим самцам (но не самкам).

У виноградной улитки наблюдаются «брачные игры», которые могут длиться несколько часов до фактического спаривания.

Более сложное строение деятельности у представителей перцептивной психики А.Н. Леонтьев выражает через идею выделения операций.

Операции – это относительно самостоятельные акты, содержание которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится. Выделение операций возможно только при от­ражении целостных предметов и ситуаций и, в свою очередь, стимулирует развитие такого отражения. Следуя этой мысли А.Н. Леонтьева, можно сказать, что для дождевого червя (представителя сенсорной пси­хики), который освоил в лабиринте путь к пище, образ пищи (предмет потребности) и путь к ней (условия) еще слиты в единый нерасчлененный образ – комплекс свойств. В ходе обучения он своими движениями при­лаживается к траектории пути, но не отражает ее как таковую; при изменении пути он снова должен пройти период обучения (переучивания) новой траектории.

В отличие от этого собака способна воспринять как независимые предметы пищу и преграду на пути к ней. В своих действиях она сообразуется со свойствами этой преграды – ее формой, протяженностью, высотой, и если преграда окажется другой, то животное с места изменит способ ее преодоления. Таким образом, можно сказать, что в деятельности собаки способ, с помощью которого она достигает цели, вычленился из ее общего движения к цели и приобрел относительную самостоятельность. Этот способ (т.е. опе­рация) обеспечивается отражением отдельно пищи и от­дельно преграды как целостных предметов.

Можно выделить основные особенности психики животных в отличии от психики человека. Основу всех без исключения форм поведения живот­ных составляют инстинкты, точнее, инстинктивные действия, т.е. генетически фиксированные, наследуемые элементы поведения. Как морфологические признаки, они воспроизводятся в каждой особи данного вида. Перечислим главные особенности пси­хической деятельности животных, отличающие ее от пси­хики человека.

1. Вся активность животных определяется биологи­ческими мотивами. Это хорошо выражено в часто цити­руемых словах немецкого психолога А. Гелъба: «Живот­ное не может делать ничего бессмысленного. На это способен только человек.

2. Вся деятельность животных ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций. Они не способны пла­нировать своих действий, руководствоваться «идеально» представляемой целью. Это проявляется, например, в отсутствии у них изготовления орудий впрок.

3. Основу поведения животных во всех сферах жизни, включая язык и общение, составляют наследственные видовые программы. Научение у них ограничивается при­обретением индивидуального опыта, благодаря которому видовые программы приспосабливаются к конкретным условиям существования индивида.

4. У животных отсутствуют закрепление, накопление и передача опыта поколений в материальной форме, т.е. в форме предметов материальной культуры.

Главная особенность психики человека состоит в том, что она представляет собой продукт передачи и присвоения индивидом достижений общественно исторического развития, опыта предшествующих поколей людей.

Анализируя психологические теории онтогенеза, К.Н. Поливанова отмечает, что в возрастной психологии под онтогенезом понимают отрезок жизни индивида от рождения до наступления зрелости. Автор выделяет среди многообразия научных школ в психологии две группы психологических теорий в зависимости от их взгляда на онтогенез. Представители первой из них рассматривают развитие в его целостности и неделимости, не выделяя в нем отдельных периодов или этапов (Г. Олпорт, Дж. Кеттелл, К. Роджерс, Г. Айзенк и др.). В теориях этой группы, как правило, во главу угла ставится представление о некоторой целостности, например понятие личности. Предметом исследования становятся характеристики этой целостности, ее внутренняя структура, условия происхождения. Признавая прижизненную динамику изменений данной целостности, изучая условия ее происхождения, исследователи не связывают жестко эти изменения с каким-то определенным возрастом. Возрастное развитие в этом случае признается фоном изучаемых изменений. Вторую группу психологических теорий образуют те, в которых онтогенез представляет собой чередование, смену определенных периодов развития (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Валлон, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Для обоснованного деления онтогенеза на определнные периоды каждый исследователь вводит собственные основания этого деления и представляет собственную теорию психического развития человека в онтогенезе.

Таким образом, в зависимости от исходных теоретических представлений онтогенез рассматривается как сугубо индивидуальная траектория (или тип траекторий), как непрерывная плавная череда микроизменений, или, напротив, как последовательность относительно устойчивых и отграниченных стадий, в принципе единых для всех представителей данной культуры. Следовательно, вводится представление о периодизации онтогенеза. Понятие периодизации тесно связано с понятием развития в онтогенезе, хотя они и не полностью совпадают.

Развитие можно понимать двояко:

а) изменения, происходящие во времени в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды;

б) процесс, характеризующий качественные преобразования в рассматриваемом предмете – поведении, психическом развитии, интеллектуальном или эмоциональном развитии и т.п.

Первое определение понятия развития характерно для западной психологической традиции, второе – для отечественной. Отечественная возрастная психология преимущественно базируется на работах Л.С. Выготского. Смысловой центр его работ – проблема генезиса высших психических функций, проблема опосредствования. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выгот­ско­го, мир идеальных (высших) форм, мир культуры есть источник, из которого ребенок черпает образцы или образы. Идеальные, культурные образы обнаруживаются, сравниваются с собственными действиями ребенка. Это сравнение и есть источник развития. Развитие психических функций происходит в процессе опосредствованного общением освоения индивидом ценностей культуры.

В.С. Лазарев, анализируя механизмы психического развития, указывает на то, что никакой элемент культуры не может начать осваиваться раньше, чем он в той или иной форме не войдет уже в психический образ человека, то есть не преодолеет границу между социальной действительностью и психическим образом. Не все, что дано в социальной действительности, входит в психический образ, а все, что входит, воспринимается не пассивно, а активно. Освоение элемента культуры и превращение его человеком в средство своей деятельности означает переход, совершаемый внутри психики, – из не-Я в Я: 1) переход из социальной действительности в образ, обретение в нем смысла «не-Я», 2) переход «не-Я» в «Я». Таким образом, присвоение индивидом общественно-исторически заданных способностей (иначе говоря интериоризация психических функций) включает три фазы. Первая фаза – это существование элемента культуры в социальном мире. На второй фазе он входит в психический образ, но как «не моя способность». И только на третьей фазе становится средством индивидуальной деятельности, уже как «моя способность». И потом психическая функция появляется в составе функциональной системы.

Эти три фазы были отмечены Л.С. Выготским. Рассматривая смену трех основных форм развития в функциях речи у ребенка, он писал: «Раньше всего слово должно обладать смыслом, т.е. отношением к вещи, должна быть объективная связь между словом и тем, что оно означает. Далее, объективная связь между словом и вещью должна быть функционально использована взрослым как средство общения с ребенком. Затем только слово становится осмысленным и для самого ребенка». Первая фаза – это существование слова в социальном мире. На второй фазе слово уже входит в психический образ, но еще не стало словом ребенка, и только на третьей фазе оно становится его средством общения.

Таким образом, развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Сущность психического развития заключается в развитии все новых форм действенного и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени всегда выражается в расширяющейся возможности познавательного и действенного проникновения в сущность действительности. Это проникновение во внешнее объективное бытие неразрывно связано с обратной своей стороной, с развитием внутреннего психического плана деятельности. В этом проявляется первая существенная тенденция психического развития (по Л.С. Рубинштейну).

Практическое отношение человека к действительности включает в себя три составляющие: 1) субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или на других субъектов; 2) объект, на который направлена активность субъектов; 3) активность, выражающаяся в том или ином способе действия субъекта с объектом. Становление человека субъектом деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.

Теория деятельности, созданная С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, не только раскрывает структуру и содержание психологической деятельности и ее связь с потребностями, но и помогает понять, каким образом исследование внешней деятельности, поведения, может стать методом исследования внутренних состояний психики.

Потребность – это внутреннее состояние организма, испытывающего нужду в чем-либо. Актуализация потребности свидетельствует о том, что равновесие, гомеостаз между организмом и окружающим миром нарушен. Энергия, которая направлена на восстановление гомеостаза, и есть та энергия, которая рождает деятельность субъекта, т.е. именно потребность является источником активности.

Однако наличие энергии не всегда ведет к деятельности, так как живое существо может и не знать, что же в окружающем мире способно удовлетворить его потребность. В этом случае наступает состояние, которое можно охарактеризовать как «чего-то хочется, но не ясно, что именно». Естественно, что такая, не имеющая предмета, способного ее удовлетворить, потребность не реализуется в деятельности, что приводит к эмоциональному дискомфорту. Состояние напряженности, беспокойства возникает и в том случае, если существует барьер, препятствие на пути достижения потребности. Это состояние называется фрустрацией. Фрустрация – это психологическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми и переживаемыми) препятствиями на пути к очень желаемой цели. Фрустрация проявляется тогда, когда степень неудовлетворения выше того, что человек может вынести. В состоянии фрустрации человек испытывает особо сильное нервно-психологическое потрясение. Оно может проявляться как крайняя досада, озлобленность, подавленность, полное безразличие к окружению, неограниченное самобичевание. Оно часто становится причиной агрессии, тревоги, неврозов и даже соматических болезней.

Разрядка потребности происходит в том случае, если она опредметилась, т.е. имеет предмет, который приводит к ее удовлетворению. Такой предмет потребности называется в теории деятельности мотив. По определению А.Н. Ле­онть­­ева: «Мотив – это опредмеченная потребность».

Мотив – это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется данная деятельность. Появление мотива ведет к появлению деятельности, направленной на его достижение. Таким образом, потребность дает энергию для деятельности, а мотив ее направляет. Выстраивается последовательность, раскрывающая направление развития деятельности: потребность → мотив → деятельность. При этом потребность является внутренним психическим состоянием, в то время как мотив и деятельность – внешними, объективно наблюдаемыми проявлениями психики. Так как возможно выстроить достоверное, в частности экспериментальное, исследование внешней деятельности и ее связи с мотивом, то возможно и изучение внутренних психических состояний и деятельностей на основании анализа того, какая потребность породила тот или иной мотив и деятельность по его удовлетворению. Появляется новая связь: деятельность → мотив → потребность, которая показывает направление исследования психики. Хотя прямое изучение внутреннего состояния психики невозможно, мы можем опосредованно, через анализ деятельности, полно и достоверно ее исследовать. Поэтому методы, построенные на использовании теории деятельности, получили название опосредованных методов исследования психики. Как по отклонению планет мы можем опосредованно открыть наличие невидимой планеты, так и по динамике развития деятельности мы можем опосредованно судить и о невидимых для нас состояниях психики.

Теория деятельности стала основой для многих программ развивающего обучения. Исследования А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина показали, что в структуре каждого действия можно выделить три этапа – ориентировки в условии и порядке операций, при помощи которых выполняется действие, исполнения (реализации действия) и контроля за его результатом, при котором сопоставляются желаемый и реальный продукт. Работы ученых также показали, что наиболее значимым этапом является ориентировочный, так как правильная оценка условий задания, имеющихся в распоряжении данных и порядка выполнения операций дают возможность практически безошибочно выполнить даже новое действие, получив нужный результат.

Наличие разных уровней активности приводит к необходимости отделения тех из них, которые непосредственно связаны с потребностями, от тех, которые не имеют такой связи. Так выделяются понятия деятельности, действия и операции.

Деятельность, как говорилось выше, связана именно с мотивами и потребностями, она возникает самопроизвольно при актуализации потребности. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо, выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями. Поэтому деятельность – это фундаментальный способ бытия человека в мире, состоящий в осознанном и целенаправленном преобразовании и мира, и себя в этим мире.

Деятельность как целое – это единица жизни человека, активность, отвечающая определенной потребности, мотиву. Действие выступает как составная часть деятельности. Оно отвечает осознаваемой цели. Цель – это представляемый или мыслимый результат деятельности. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Это значит, что когда мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс активности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность и есть деятельность, а по отношению к цели – или отдельное действие, или совокупность, цепь действий. Деятельность и действие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реализовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Действие, имея определенную цель, осуществляется различными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совершается. Способы осуществления действия называются операциями. Операции – это преобразованные действия, действия ставшие способами осуществления других, более сложных действий. Например, когда ребенок учится писать буквы, то написание буквы является для него действием, направляемым сознательной целью – правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия) и, следовательно, написание букв превращается из действия в операцию.

Владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками, называется умением. Следовательно, умения – это сознантельное применение имеющихся у человека знаний и навыков (автоматизированное выполнение простейших действий – операций) для выполнения сложных действий в различных условиях, т.е. для решения соответствующих задач.

Освоение деятельности, превращение индивида в субъекта деятельности означает овладение им основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями. Применительно к конкретной деятельности речь будет идти об освоении конкретных мотивов, целей, действий и операций.

Нервная система и психика. Психику нельзя свести просто к нервной системе. Пси­хические свойства являются результатом не только нейрофизиологи­ческой деятельности мозга, но содержат в себе харак­теристики внешних объектов, а не внутренних физиологи­ческих процессов, при помощи которых психическое воз­никает. Преобразования сигналов, совершающиеся в моз­гу, воспринимаются человеком как события, разыгрываю­щиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Функциональные системы мозга формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человече­ства через собственную активную деятельность. Таким об­разом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями.

Материальным субстратом (основой) протекания психических процессов является нервная система. Нервная система – это совокупность нервных образований у животных и человека, с помощью которых осуществляется восприятие действующих на организм раздражителей, обработка возникающего при этом возбуждения и формирование ответных реакций. Строение нервной системы сходно у всех позвоночных. Нервная система состоит из центральной, периферической и вегетативной частей. Центральная нервная система состоит из нервной ткани головного и спинного мозга. Периферическая нервная система представлена афферентными (чувствительными) нервами, передающими импульсы от рецепторов к центральной нервной системе, и эфферентными (двигательными) нервами, передающими импульсы от центральной нервной системы мышцам. Вегетативная нервная система обслуживает мышцы внутренних органов и железы.

Деятельность нервной системы подчинена рефлекторному принципу. Рефлекс представляет собой реакцию на возбуждение рецепторов. Важную роль в протекании такой реакции играет механизм обратной афферентации от исполнительных органов – поступление информации о результатах.

В 20-30 годы века получило более полное обоснование учение о типах нервной системы (вышей нервной деятельности). Автор этой теории – И.П. Павлов – выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процессов. Сила нервной системы – самый важный показатель типа: от этого свойства зависит работоспособность клеток коры головного мозга, их выносливость. Сила возбуждения - свойство нервной системы, отражающее работоспособность нервных клеток, или способность нервной системы выдерживать длительные либо короткое, но сильное возбуждение, не переходя в торможение. Сила торможения - способность нервной системы к образованию таких тормозных условных реакций, как угасание и дифференцировка. Подвижность – скорость смены одного нервного процесса другим. Уравновешенность – степень уравновешенности между возбудительным и тормозом процессом. Каждый тип включает компоненты, которым И.П. Павлов давал следующую характеристику:

- Сильный: Человек сохраняет высокий уровень работоспособности при длительном и напряженном труде, быстро восстанавливает силу. В сложной неожиданной обстановке держит себя в руках, не теряет бодрости, эмоционального тонуса. Не обращает внимание на мелкие, отвлекающие воздействия, не раним.

- Уравновешенный: Человек ведет себя спокойно и собранно в самой возбуждающей обстановке. Без труда подавляет ненужные и неадекватные желания, изгоняет посторонние мысли. Работает равномерно, без случайных взлетов и падений.

- Подвижный: Человек обладает способностью быстро и адекватно реагировать на изменения в ситуации, легко отказывается от выработанных, но уже негодных стереотипов и быстро приобретает новые навыки, привычки к новым условиям и людям. Без труда переходит от покоя к деятельности и от одной деятельности к другой. Быстро возникают и ярко проявляются эмоции. Способен к мгновенному запоминанию, ускоренному темпу деятельности и речи.

Постоянные и устойчивые индивидуально-неповторимые природные свойства личности, определяющие динамику психической деятельности независимо от ее содержания определяют понятием темперамент. В работах отечественных психофизиологов В.Д. Небылицина, И.П. Павлова, Б.М. Теплова и др. были выделены две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента человека – общая психическая активность и эмоциональность. Основными показателями общей активности поведения человека являются темп, ритм, скорость, интенсивность, пластичность, сила, выносливость, энергичность и т.п. Активность – это прежде всего динамико-энергическая напряженность поведения человека, проявляющаяся в его взаимоотношениях с природным и социальным миром. Эмоциональность человека включает в себя все богатство и разнообразие аффектов и настроений человека: впечатлительность, чувствительность, импульсивность, эмоциональную возбудимость, эмоциональную устойчивость, лабильность, а также доминирование одного из ведущих настроений (радости, гнева, страха и печали). Эмоциональность – это формально-динамическая составляющая темперамента, выражающая знак или характер отношения человека к предметному миру, обществу и к себе. Таким образом, темперамент можно определить как формально-дина­миче­скую составляющую поведения человека, проявляющуюся в общей активности взаимодействия человека с окружающим миром и эмоциональном отношении к его процессу и результатам.

В.Д. Небылицину дал следующую характериститику компонентам темперамента:

1. Общая психическая активность индивида – тенденция личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Различают степени активности – от вялости, инертности, пассивного созерцательства до высших степеней энергии, мощного подъема.

2. Двигательный (моторный) компонент (возможно – часть психической активности) – качества, связанные с функцией моторного и речедвигательного аппаратов. Моторика – место актуализации внутренней динамики психических состояний. Динамические качества двигательного компонента – быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда мышечного движения. Это тот аспект, который поддается наблюдению и служит основой для суждения о темпераменте.

3. Эмоциональность – обширный комплекс свойств и качеств, характеризующий особенности возникновения, протекания и прекращения чувств и аффектов. Самый сложный компонент. Характеристики эмоциональности – впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность. Впечатлительность – аффективная восприимчивость субъекта, чуткость к воздействиям. Импульсивность – быстрота, с которой эмоция толкает на поступки без обдумывания (становится ее побудительной силой). Эмоциональная лабильность – скорость, с которой прекращается то или иное эмоциональное состояние или происходит его смена.

В.Д. Небылицин утверждал, что каждый тип темперамента характеризуется комплексом положительных и отрицательных черт; задача воспитания – не переделывать темперамент, а добиваться развития положительных качеств, ликвидируя недостатки, проявляющиеся в поведении. О различии темперамента и характера ученый писал следующее: темперамент не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы), не определяет ценность личности и предел ее возможных достижений, что относится к характеру. Темперамент и воспитание создают характер. Темперамент проявляется в том, что у разных людей по-разному вырабатываются реакции поведения.

Значимыми свойствами темперамента, по теории Б.М. Теплова, являются:

1. Сила эмоций, связанная с удовлетворением мотивов.

2. Эмоциональная возбудимость – с какой силой нужно воздействовать, чтобы человек эмоционально реагировал.

3. Возбудимость внимания – как реагируем на изменения в раздражителях.

4. Тревожность – как мы проявляем возбудимость эмоций в угрожающей ситуации.

5. Активность волевой целенаправленной деятельности – способность преобразовывать ситуацию под задачу.

6. Пластичность - способлность к приспособлению к изменяющимся условмиям.

7. Резистентность – способность бороться с сопротивлением к деятельности.

8. Субъективация – отношение к деятельности через субъективную картину.

9. Реактивность непроизвольной моторики – приспособительная функция.

Таким образом, темперамент влияет на способы осуществления деятельности. Темперамент – постоянные и устойчивые индивидуально-неповторимые природные свойства личности, определяющие динамику психической деятельности независимо от ее содержания.

По мнению В.С. Мерлина, свойства темперамента (индивидуально-типические особенности человека):

1. Регулируют динамики психической деятельности в целом.

2. Характеризуют особенностей динамики отдельных психических процессов.

3. Имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии.

4. Находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента.

5. Однозначно обусловлены общим типом свойств нервной системы.

Индивидуальные различия, связанные со свойствами темперамента, являются одним из факторов, определяющих специфику и силу эмоционального переживания человека. К измерениям темперамента, наиболее тесно связанным с эмоциями, относятся тревожность, сила – слабость процессов возбуждения, экстраверсия – интроверсия, импульсивность, эмоциональность. Наиболее удачная попытка интегрировать многочисленные факты, свидетельствующие о влиянии разных свойств индивидуальности на эмоциональную сферу человека, предпринята П.В. Симоновым в его концепции о системе четырех мозговых структур.

Согласно этой теории индивидуальные особенности взаимодействия лобной коры, гиппокампа, гипоталамуса и миндалины образуют основу не только для типов, выделенных Гиппократом – Павловым, но и для свойств экстраверсии / интроверсии и нейротизма – основных измерений темперамента в концепции Г. Айзенка и его последователей. Система четырех структур также объясняет индивидуальное предпочтение реагировать более часто определенной эмоцией. По мнению П.В. Симо­нова, преобладание у субъекта функциональной лобной коры и гипоталамуса будет определять частую актуализацию потребностей и целеустремленное поведение, направленное на ее удовлетворение. При этом субъект будет игнорировать все, что отвлекает его от намеренной цели. Эти особенности поведения характерны для холерического типа темперамента – сильного и возбудимого типа, по И.П. Павлову. Интересы холерика постоянны, устойчивы, и он упорен в достижении цели. Его поведение обладает чертами преодоления, борьбы, поэтому доминирующими эмоциями являются гнев, ярость, агрессивность.

Функциональное преобладание системы гиппокамп – миндалина означает готовность реагировать на широкий круг сигналов, в том числе и на малозначимые. При затруднении выделить доминирующий мотив (миндалина) поведение такого субъекта отличается нерешительностью, бесконечными колебаниями при его повышенной чувствительности к стимулам и склонности переоценивать важность событий. Данная характеристика совпадает с описанием меланхолика – слабого типа, по И.П. Павлову. Поведение меланхолика отличается нерешительностью и тяготеет к обороне. Эмоции страха, неуверенности, растерянности – наиболее типичны для него.

Преобладание системы гипоталамус – гиппокамп создает сочетание доминирующей потребности с генерализованными реакциями на сигналы маловероятных событий и невыясненного назначения. Такая картина соответствует типичному сангвинику – сильному, уравновешенному, подвижному типу. Сангвиник чаще других испытывает положительные эмоции. Его отличают любознательность, открытость, интерес к событиям.

Доминирование системы миндалина – лобная кора определяет хорошо сбалансированные потребности без особого выделения одной из них. Субъект с подобными свойствами игнорирует многие события и реагирует только на высокозначимые сигналы. Такое поведение характерно для флегматика – сильного, уравновешенного и инертного типа. Флегматик тяготеет к положительным эмоциям, так как его внутренний мир хорошо устроен, потребности сбалансированы, а система контроля развита.

В модели четырех структур их отношение к экстраверсии и интроверсии описывается следующим образом. Преобладание функций информационных структур – лобной коры и гиппокампа – определяет преимущественную ориентацию субъекта на внешнюю среду и его зависимость от происходящих в ней событий. Такие черты характерны для экстраверта. Экстраверты имеют более низкий порог в отношении социальных стимулов с положительным знаком и поэтому более часто реагируют эмоциями радости и интереса. Преобладание мотивационных систем – гипоталамуса и миндалины – создает интроверта с его устойчивостью внутренних мотивов, установок и их малой зависимости от внешних влияний. Интроверт мало общителен, застенчив, стремится к порядку.

В клинических исследованиях показано, что изменения поведения, наступающие в результате одновременного повреждения передних отделов коры и гиппокампа, совпадают с усилением инровертированности субъекта. Разрушение фронтальной коры и части ядер гипоталамуса сопоставимо со сдвигом от эмоциональной стабильности к нейротизму. Нейротизм характеризует эмоциональная устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Эмоциональная устойчивость – черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется эмоциональной зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм (эмоциональная нестабильность) выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам.

В работах Г. Айзенка, посвященных измерению темперамента человека, приводится следующая характеристика четырех типов: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Холерик – отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю в эмоциогенных ситуациях.

Сангвиник – быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный в достижении целей, он редко «выходит из себя», не склонен к аффектам; рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может характеризоваться такими чертами, как выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность и т.п., в других – вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживания таких жизненных обстоятельств, которые всего этого не заслуживают.

Исследователи все чаще и чаще выделяют особенности функционирования модулирующей системы мозга в качестве природной детерминанты индивидуальности. Измерения индивидуальности, ориентированные на модулирующую систему мозга, основаны на предположении, что существуют более или менее стабильные индивидуальные различия в уровне активации. Некоторые индивиды постоянно находятся в состоянии высокой активированности, в то время как для других характерен постоянно низкий уровень активации. Это привело к выделению такого понятия, как индивидуальный уровень активации. Под ним обычно понимают тот уровень неспецифической активации и функционального состояния, который наиболее часто наблюдается у данного конкретного индивида во время бодрствования.

Вопрос о том, как соотносятся и в какой степени определяются психические свойства человека с биологическими, какие из качеств личности являются врожденными, а какие – приобретенными, а также каков может быть уровень выраженности врожденных характеристик у конкретного человека, по сей день остается одной из самых интересной проблем на стыке психологии и физиологии.