- •Конспект лекций
- •Раздел I. Психология Лекция № 1. История развития психологического знания и основные направления в психологии
- •Исторический путь развития психологии Психология как наука о душе
- •Психология как наука о сознании
- •Психология как наука о поведении
- •Характеристика основных психологических школ
- •Когнитивная психология
- •Психоанализ
- •Гуманистическая психология
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 2. Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.
- •Основные понятия темы:
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 4. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Структура сознания. Мозг и психика
- •Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.
- •Структура сознания
- •Основные понятия темы:
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Творчество
- •Интеллект
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 6. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Психическая регуляция поведения и деятельности
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 7. Общение и речь.
- •Речь как средство общения
- •Роль общения в психическом развитии человека
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 8. Психология личности.
- •Структура личности
- •Компоненты структуры личности
- •Формирование личности
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 9. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Классификация малых групп
- •Формирование коллектива
- •Внутригрупповые отношения
- •Психологическая структура малой группы
- •Основные категории педагогики
- •Задачи педагогики
- •Методы педагогики
- •Структура педагогической науки
- •Лекция № 12. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
- •Основные понятия темы
- •Лекция № 13. Воспитание в педагогическом процессе.
- •Цели воспитания
- •Содержательные компоненты воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •Сущность, функции и система гражданского воспитания
- •Сущность, функции труда и трудового воспитания
- •Сущность и «механизмы» нравственного воспитания
- •Сущность и функции эстетического сознания
- •Сущность и система физического воспитания
- •Лекция № 14. Общие формы организации учебной деятельности.
- •Лекция № 15. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Основные понятия темы:
- •Лекция № 16. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •Основные понятия темы
- •Лекция № 17. Управление образовательными системами.
- •Основные понятия темы
Психология как наука о сознании
Первые шаги в сторону более объективной психологии совершили такие исследователи, как Фехнер, который выдвинул закон, представляющий собой попытку выразить количественно зависимость между силой стимула и ощущением. Но только в 1879 году в Лейпцигском университете была основана первая психологическая лаборатория. Ее возглавлял Вильгельм Вундт, философ и одновременно психолог, который решил изучать содержание и структуру сознания на научной основе. Он положил начало структуралистскому подходу к сознанию.
Структуралистский подход. Успехи физики и химии объясняются прежде всего применяемым в этих науках методом расчленения вещества на составляющие его простейшие элементы. Именно приблизившись к этим простейшим элементам, ученые смогли подступиться к созданию теорий, объясняющих строение материи, и открыть путь для новых экспериментов.
В. Вундт и его сотрудники попытались применить тот же подход в анализе осознаваемого внутреннего опыта, окрестив его «мыслительной материей» и стараясь выявить и описать его простейшие структуры. Таким образом, сознание было разбито на психические элементы, подобно тому как материал делится на атомы. Приверженцы этой элементаристской доктрины были убеждены, что основным материалом сознания служат ощущения, образы и чувства. По их мнению, роль психологии сводится к тому, чтобы дать как можно более детальное описание этих элементов.
Для достижения этой цели структуралисты применяли метод экспериментальной интроспекции, состоящей в том, что испытуемого, прошедшего предварительную подготовку, просят описать, что он чувствует, оказавшись в той или иной ситуации. Экспериментальная интроспекция представляет собой, согласно структуралистам, наилучший метод психологии, тот метод, который отличает ее от других наук. Он имеет, однако, два больших недостатка. Во-первых, это весьма субъективный метод анализа поведения: каждый испытуемый описывает свои собственные впечатления или переживания, которые очень редко совпадают с впечатлениями следующего испытуемого. Одному звук показался громким, другому – средним по силе; то, что одному было приятно, другому показалось неприятным. Во-вторых, что еще хуже, ощущения одного и того же человека варьируют день ото дня: то, что ему казалось приятным в понедельник, может стать скучным во вторник и откровенно неприятным в среду.
Необходимо поэтому отдать себе отчет в том, что «атомы» сознания мало похожи на атомы, например, железа. Сознание не слагается из каких-то застывших элементов, а находится в процессе развития и постоянного изменения. Именно поэтому от взгляда на психологию как науку о структурах сознания вскоре отказались, хотя в течение нескольких лет он пользовался успехом.
Функционалистский подход. В то время как В. Вундт и его коллеги пытались изучать структуру сознания, в других странах появились иные направления исследований. Так, начиная с 1881 года в США Уильям Джеймс и в особенности его сотрудники и последователи, вдохновленные эволюционной теорией Ч. Дарвина и вытекающими из нее следствиями, стали подходить к изучению разума с совершенно других позиций. С их точки зрения проблема заключается не в том, чтобы, узнать, из чего построено сознание, а в том, чтобы понять его функцию и его роль в выживании индивида. Они выдвинули гипотезу, согласно которой роль сознания состоит в том, чтобы индивидууму возможность приспосабливаться к различным ситуациям, возникающим с утра до вечера, со дня рождения до смерти, либо повторяя уже выработанные формы поведения, либо повторяя уже выработанные формы поведения, либо изменяя их в зависимости от обстоятельств, либо, наконец, осваивая новые действия, если того требует ситуация.
Начиная с того времени психология стремится понять, как устанавливаются эти новые способы адаптации. Таков подход функционалистов к изучению путей приобретения навыков и, в более общем плане, – процесса научения. Между тем, даже если функционалисты делают главный упор на внешние стороны психики, а не на такие внутренние феномены, как ощущения или чувства, они представляют их себе как проявления духовного начала. Они отдают предпочтение методу интроспекции, который позволяет им узнавать, как у индивида развивается осознание той активности, которой он предается.
Таким образом, предметом психологии, с позиции функционалистов, должны быть психические функции, посредством которых индивид приспосабливается к изменчивой среде. Задача психологии – поиск способов более эффективного приспособления.
Функциональная психология рассматривала проблему действия под углом зрения его биологически адаптационного смысла, его направленности на решение жизненного важных для индивида проблемных ситуаций. Функционализм стремился рассмотреть все психические проявления под углом зрения их приспособительного, адаптивного характера. Это требовало определить их отношение к условиям среды, с одной стороны, к потребностям организма – с другой. Ему свойственно понимание психической жизни по образу биологической как совокупности функций, действий, операций. В атмосфере слабости функционализма зарождается новое психологическое течение. На смену функционализма приходит бихевиоризм.