4. Теории развития мышления у детей

Вопрос о развитии мышления всегда был предметом исследования и интереса психологов. В русле разных подходов развитие мышления получило свое толкование.

С точки зрения бихевиористов (Дж. Уотсон), мысль и речь порождаются двигательной активностью человека. Мысль — это внутренний диалог. Речь — это мысль, произнесенная вслух. Исходя из этих определений, мышление и речь предстают как аналогичные психологические явления. Проведенные исследования показывают, что в своих доводах бихевиористы только в определенной мере правы. Если у человека спровоцировать паралич и лишить возможности производить движения, он, тем не менее, после завершения эксперимента воспроизведет те мысли, которые возникали у него по ходу эксперимента. Таким образом, мысль и речь — это специфические психологические явления.

В понимание мышления большой вклад внесли ученые-когнитивисты, связывающие развитие мышления с формированием у человека понятий.

Дж. Брунер объяснял мышление, связывая его с чувствительной и двигательной активностью человека, которая направлена на познание окружающего мира. Существуют разные способы познания мира. В детстве человек, считает Дж. Брунер, познает мир в процессе сенсомоторного отображения действительности с помощью ощущений, движений и восприятия. По мере того как ребенок растет, он овладевает более сложным способом познания мира — иконическим отображением действительности (отображением в образах). Сформированные образы играют важную роль в познании мира в младшем школьном возрасте. Иконическое отображение действительности — первый шаг к символическому отображению мира, т. е. к отображению его с помощью понятий и слов. Такой способ познания действительности характерен для старших школьников и взрослых.

Ребенок, убежден Дж. Брунер, всему научается у взрослых. Взрослые — носители слов, слова — носители понятий. Ребенок слышит слова, усваивает их значения. С помощью речи он усваивает понятия. В 1934 году эту мысль еще до Дж. Брунера высказал Л. С. Выготский.

С точки зрения конструктивиста Ж. Пиаже, мышление и речь напрямую не связаны. Речь — это специфическая активность, которая развивается в своем русле и дает возможность человеку демонстрировать свои успехи. По Ж. Пиаже, развитие мышления происходит во взаимодействии ребенка с окружающим миром, который предъявляет к ребенку требования, что нарушает его внутреннее равновесие. Чтобы восстановить равновесие, ребенку необходимы когнитивные структуры (понятия, мыслительные операции), соответствующие схемы поведения. Механизмы восстановления равновесия: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция — это принятие чего-либо в свою данность по аналогии с интериоризацией. Благодаря ассимиляции происходит приспособление новой ситуации к когнитивным структурам, которые имеются у человека. При этом обогащаются понятия, сформированные у него ранее. Аккомодация представляет собой изменение когнитивных структур человека, формирование у него новых когнитивных структур. Благодаря действию этого механизма человек усваивает новые понятия.

Ж. Пиаже выделил следующие стадии в развитии интеллекта у детей:

а) стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет). Для нее характерно развитие способности воспринимать и познавать окружающие предметы в их устойчивых свойствах и признаках;

б) стадия операционального мышления (от 2 до 7 лет). На этой стадии у ребенка складывается речь, формируются наглядные представления, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами;

в) стадия конкретных операций с предметами (от 7-8 до 11-12 лет). Здесь умственные действия становятся обратимыми;

г) стадия формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет). Эта стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, развивается понятийное мышление.

Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров установили, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени: 1) образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом; 2) образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков; 3) образование настоящих понятий. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий (ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку), стадия истинных понятий (абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, затем они синтезируются и включаются в определение).

Подводя итог своему исследованию, Л. С. Выготский отмечал, что центральным моментом в возникновении понятий является использование слова — средства произвольного направления внимания, абстрагирования, выделения отдельных признаков, их синтеза и символизации с помощью знака.

По мнению Дж. Брунера, формирование и развитие мышления у учащихся можно стимулировать путем использования соответствующих форм и методов обучения, в том числе совместной учебной деятельности, направленной на развитие рефлексии, путем воспитания у самого педагога заинтересованности в том, чтобы у детей развивалось мышление.