Тема 16. Личность и общение

(лекция)

Цель: формировать представления об обусловленности личностного развития особенностями ее общения.

Задачи:

1. Познакомиться со структурой общения.

2. Рассмотреть различные трактовки общения как методологической категории.

3. Воспитывать творческую инициативу в педагогическом взаимодействии.

Форма контроля: проверка рефератов и мультимедийных презентаций.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Понятие об общении.

2. Коммуникативная сторона общения.

3. Интерактивная сторона общения.

4. Перцептивная сторона общения.

Теоретический материал

1. Понятие об общении

Человек по природе своей есть животное общественное (Аристотель). Он живет в обществе, находится под его влиянием, вовлечен в разные виды деятельности, предполагающие общение. Общение выступает как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. В общении проявляются, формируются и развиваются взаимоотношения. Под взаимоотношениями понимают отражение другого человека, когнитивное и эмоциональное содержание которого носит образный и личностно-значимый характер. Это внутреннее состояние, допускающее взаимность. Отражением объективных взаимоотношений выступают отношения. Отношения трактуются как внутреннее состояние, содержанием которого является когнитивное и эмоциональное отражение, вызванное другим человеком.

Общение людей характеризуется содержанием (информация, передаваемая в межиндивидуальных контактах от одного живого существа к другому), целью (то, ради чего у человека возникает данный вид активности) и средствами (способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения). У человека значительно шире, чем у животных, содержание общения, большее количество целей; кроме данных от природы средств передачи информации, имеются такие, которые, изобретены и усовершенствованы им самим.

В русле деятельностного подхода общение трактуется в качестве деятельности, в структуре которой можно выделить цель, мотивы (потребности), действия и операции. В процессе онтогенеза общение развивается. Сразу после рождения общение у ребенка отсутствует: он не обращается и не откликается при обращении к нему взрослого. Общение появляется у ребенка, как считает М. И. Лисина, на втором месяце жизни. В этот период формируется и потребность в общении (она не является врожденной): интерес и внимание ребенка ко взрослому, порождаемые его жизненными нуждами. Потребность в общении со сверстниками появляется на третьем году жизни как нужда ребенка в новых впечатлениях. С возрастом изменяется ведущий вид деятельности, происходят изменения и в структуре общения: претерпевают изменения цели и мотивы общения, ребенок овладевает новыми действиями и операциями общения. Так, в подростковом возрасте, где ведущим видом деятельности выступает общение, возникает потребность познать себя и других.

По мнению А. В. Петровского, существует единство общения и деятельности. Коммуникация рассматривается ученым как общение одного рода, часть совместной деятельности, без которой невозможна ее продуктивность. Необходимой предпосылкой, частью общения другого рода является деятельность. Так, создав предмет в процессе деятельности, включившей общение как обмен информацией, человек этим не ограничивается. Он через созданный продукт (картина, книга) «транслирует» свою индивидуальность другим людям, продолжает себя в других. Этим продуктом создается общение как производство общего, принадлежащего и тем, кто творит и делает, и тем, кто потребляет, присваивает.

Педагогическое общение понимается как общение учителя и учеников на уроке и вне урока, способствующее созданию благоприятной психологической атмосферы. Содержанием общения в деятельности учителя выступает обмен информацией; оказание учебно-воспитательного воздействия; организация взаимопонимания; обмен ролями.

Общение — это емкое понятие. Оно включает три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.