- •Часть 1
- •Содержание
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности.
- •Глава 2. Организация групповой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 3. Технология модульного обучения . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 4. Дифференцированное обучение . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 8. Технология игровой деятельности . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления
- •Глава 10. Технология Портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 11. Педагогические мастерские . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль» . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 13.Технологии интеграции в образовательном процессе
- •Глава14. Оценивание в педагогический деятельности . . . . . . . . . . . . . . .
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
- •1.1. Понятие педагогических технологий
- •1.2. История возникновения педагогических технологий
- •1.3. Связь понятия «педагогическая технология» с другими категориями
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных
- •1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий
- •Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням
- •1.7. Освоение педагогами современных технологий
- •1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
- •1.8. Проблемы в освоении и использовании педагогических технологий
- •Материалы для выполнения практических заданий Основные определения понятия «педагогическая технология»9
- •Отрывок из книги в.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (м., 1989)
- •Отрывок из статьи в.А. Сластенина «Доминанта деятельности» (Народное образование. – 1997. - №9. - с. 41-42)
- •Требования к педагогическим технологиям
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Организация групповой работы
- •2.1. Организация работы по микрогруппам
- •2.2. Технология обучения в сотрудничестве
- •1. Вопросы и задания:
- •2. Взаимоопрос:
- •Зигзаг (ажурная пила):
- •Учимся вместе.
- •Соревнования, викторины, конкурсы и др.
- •2.3. Коллективные способы обучения
- •2.4. Результаты работа в группах
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Примерная схема организации работы в парах
- •Примерная структура одного из вариантов занятий в парах
- •Методика «взаимного обмена заданиями» (воз) (м.А.Мкртчан)
- •Методика взаимного обмена знаниями
- •Организация работы в паре
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Технология модульного обучения
- •3.1. Основные идеи модульного обучения
- •3.2. Конструирование модуля
- •3.3. Модульная программа
- •Из опыта работы
- •( Химия 10 класс)
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Дифференцированное обучение
- •4.1. Цели дифференцированного обучения
- •4.2. Организация дифференцированного обучения
- •1. Модель потоков.
- •2. Модель гибкого состава классов.
- •3. Модель разнородных классов.
- •4. Интегративная модель.
- •4.3. Уровневая дифференциация
- •Из опыта работы Примерное содержание заданий для зачёта по теме «Сложноподчинённые предложения» (9, 11 классы)
- •Пример конструирования задачи по таксономии б.Блума
- •Задания
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение
- •5.1. Психологические и педагогические основы поисковых и исследовательских технологий
- •5.2. Алгоритм поискового и исследовательского обучения
- •5.3. Проблемное обучение
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Осознание, обсуждение проблемы.
- •3. Обсуждение того, что известно группе о проблеме.
- •4. Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах).
- •5. Выработка плана решения проблемы.
- •6. Работа по сбору материала.
- •7. Обобщение собранного материала в микрогруппах.
- •5.4. Метод кейс-стади
- •5.5. Оценка работы учащихся в проблемном обучении
- •Материалы для выполнения практических заданий Алгоритмы поискового и исследовательского обучения24 Исследовательская модель по Бейеру
- •Исследовательская модель по Микаэлису
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников
- •6.1. Особенности и функции проектной
- •Деятельности учащихся
- •6.2. Виды проектов
- •Классификация проектов
- •6.3. Принципы и условия организации проектной деятельности учащихся
- •6.4. Этапы организации проектной деятельности школьников
- •6.5. Средства и способы организации проектной деятельности
- •Концептуальная таблица
- •1.6. Урок и проектная деятельность школьников
- •Из опыта работы Где родился, там и пригодился
- •1. Общая характеристика проекта.
- •2. Этапы проектной деятельности
- •3. Содержание и формы деятельности детей
- •Приложения
- •Мотивационно-целевой этап
- •Проектировочно-исследовательский этап
- •Практический этап
- •Контрольно-корректирующий этап
- •Презентационный этап
- •Аналитико – рефлексивный этап
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Библиографический список
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе
- •7.1. Особенности дискуссии
- •Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии32
- •7.2. Этапы проведения дискуссии
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола
- •3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
- •7.3. Технология «Дебаты»
- •Проведение дебатов
- •Заключительный
- •Материалы для выполнения практических заданий Условия и правила организации дискуссии
- •1. Организационные и содержательные условия:
- •2. Условия открытости:
- •3. Правила общения:
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Технология игровой деятельности
- •8.1. Сущность игровой деятельности
- •8.2. Структура и принципы игровой технологии
- •8.3. Классификация игровых технологий.
- •8.4. Специфика игровой деятельности
- •Материалы из опыта работы Игровой проект «Экспедиция икс»
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Библиографический список
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •9.1. Теоретические основы технологии
- •9.2. Этапы технологии ркмчп
- •Материалы для выполнения практических заданий Характеристика методов в рамках технологии критического мышления
- •1. Инсерт (Этап осмысления)
- •2. Взаимоопрос (Этап осмысления)
- •3. Зигзаг (Этап осмысления)
- •4. Кубик (Этап осмысления)
- •5. Кластер (Этап размышления)
- •6. Выходная карта (Этап размышления)
- •7. «Двойной дневник» (Этап осмысления)
- •8. Зху (все три этапа)
- •9. Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)
- •10. Синквейн (Размышление)
- •11. Чтение с остановками (Осмысление)
- •Стадия вызова.
- •Стадия осмысления
- •Стадия рефлексии.
- •Урок развития речи «Изложение с творческим заданием по рассказу о.Генри «Последний лист» (7 класс)
- •Материалы для занятия
- •I этап. Вызов
- •II этап. Чтение и осмысление текста
- •III этап. Рефлексия
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 10. Технология Портфолио
- •10.1. Особенности технологии портфолио
- •10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения
- •10.3. Оценка Портфолио
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 11. Педагогические мастерские
- •11.1. Идеи и принципы педагогических мастерских
- •11.2. Этапы построения мастерской
- •11.3. Варианты организации занятий в технологи педагогических мастерских
- •Материалы к практическим заданиям
- •1. Сравнение содержания этапов традиционного урока и мастерской
- •2. Технологическая карта
- •Из опыта работы Мастерские построения знаний и творческого письма: Сочинение-рассуждение «Нужно ли заниматься спортом?»
- •Ход занятия.
- •I Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
- •2. «Самоконструкция»
- •«Социоконструкция»
- •4. «Социализация»
- •«Афиширование»
- •«Разрыв»
- •7. Рефлексия
- •Памятка «Комментарии консультанта-языковеда»
- •Спорт-это здорово
- •Путь к успеху
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль»
- •12.1. Идеи технологии «Образ и мысль»
- •12.2. Принципы технологии
- •12.3. Технологические этапы построения занятия
- •Из опыта работы Урок по технологии «Образ и мысль» для второго класса Тема «Объединение системы образов, пространства и времени при обсуждении произведения изобразительного искусства»
- •Ход урока
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе
- •13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе
- •13.2.Особенности и этапы технологии интеграции
- •Краткая характеристика частных технологий интеграции
- •4. Проблемно-тематический день
- •Порядок определения содержания дня
- •Задание для групп географов
- •Задание для групп химиков
- •Задание для группы биологов и экологов
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности
- •14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •14.2. Цели оценивания
- •14.3. Критериально-ориентированное оценивание
- •14.4. Накопительная система оценок
- •14.5. Портфолио как система накопительной оценки
- •14.6. Рейтинговая система оценки
- •14.7. Тестирование
- •Из опыта работы Критериально-ориентированный подход к оценке учебных достижений младших школьников44
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
Отрывок из статьи в.А. Сластенина «Доминанта деятельности» (Народное образование. – 1997. - №9. - с. 41-42)
«Понятие «технология» обладает регулятивным воздействием, которое состоит в том, что побуждает ученых и практиков: 1) находить основания результативной учебной деятельности; 2) строить ее на интенсивной, т.е. максимально научной, а не экстенсивной (ведущей к неоправданным затратам сил, времени, ресурсов) основе; 3) мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, обеспечивающие требуемый результат; 4) опираясь на прогнозирование и проектирование, устранять вероятность коррекции в ходе учебного процесса; 5) в наибольшей степени информатизировать обучение и автоматизировать рутинные операции и т.д.
Технологичность становится сегодня доминирующей характеристикой деятельности учителя, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. «Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления» (В.В.Сериков). Технологичность - это показатель радикального повышения уровня инструментальности) технической вооруженности образовательной деятельности. В технологии максимально отражаются объективные законы предметной сферы, обеспечивающие полное соответствие результата поставленным целям. Однако операциональная сторона педагогической (в отличие от материальной и технической) деятельности не может быть отделена от ее личностно-субъективных параметров, а рациональный аспект - от эмоционального. Субъективность, отсроченность, вариативность результата не позволяют обеспечить такой же уровень его предсказуемости и гарантированности, как в инженерно-технических областях.
Вокруг понятия образовательной технологии во всем мире ведутся серьезные дискуссии, не позволяющие дать ему однозначное определение. В качестве основных характеристик педагогической технологии называют ее системность, концептуальность, научность, интегративность, гарантированность результата, воспроизводимость, эффективность, качество обучения, его мотивированность, новизну, ,алгоритмичность, информационность, оптимальность.
При подобном многообразии небесспорных характеристик требуется выделить инвариантный сущностный признак технологии, которым, на наш взгляд, следует считать ее законосообразность. Технология - это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты. Чем полнее постигнуты и реализованы эти законы, тем выше гарантия успеха. Критерию законосообразности должны отвечать все ведущие признаки технологии. Например, о воспроизводимости технологии можно говорить лишь в той степени, которая соответствует закономерностям индивидуальности, субъективности участников образовательного процесса. Системность и информационность технологии, в свою очередь, не могут противоречить авторской, креативной, импровизационной природе обучения.
Учитывая это, некоторые авторы (В.В.Сериков и др.) предлагают следующее рабочее определение. Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения.
С нашей точки зрения, педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
В качестве критериев технологичности деятельности учителя могут быть выделены следующие:
диагностично заданная цель, т.е. корректно измеримые понятия, операции, деятельность, освоенные учащимся, как ожидаемый результат обучения и способы его диагностики;
представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения;
достаточно жесткая логика этапов усвоения материала;
адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с информационной техникой;
личностно-мотивированное обеспечение деятельности ученика и учителя (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);
указание границ допустимого отступления от правило-сообразной (алгоритмической) и от свободной, творческой деятельности учителя;
применение в учебном процессе новейших средств и способов информации.
Исследования показывают, что основа разработки личностно-ориентированных педагогических технологий - это диалогический подход, означающий субъектное взаимодействие и увеличение меры свобод участников образовательного процесса, самоактуализацию и самопрезентацию личности ученика. Технологии этого типа предусматривают установление личностно-равноправных позиций субъектов: учитель не столько учит, сколько стимулирует ученика к развитию, создает условия для его самодвижения.
Эффективность технологии существенно зависит от того, насколько полно представлен в ней человек во всей его многогранности, как учтены его психолого-профессиональные особенности, перспективы их развития или угасания. Отсюда главенство субъектно-смыслового обучения, диагностирования личностного развития, ситуационного проектирования, смыслопоискового диалога, включения учебных задач в контекст жизненных проблем.
В основе разработки образовательных технологий лежит проектирование высокоэффективной учебной деятельности учащихся. В самом общем виде оно включает в себя:
описание измеримого ожидаемого результата обучения (степень владения понятиями, способами деятельности, особенности интеллектуального развития и т.п.);
характеристику психических процессов (ориентировочных, логических, креативных, эмоциональных, смыслотворческих и др.), которые необходимо актуализировать для достижения поставленных образовательных целей;
обоснование содержания деятельности, стимулирующей требуемые психические процессы; конструирование ситуаций общения, дающих нужный познавательный и практический опыт;
представление учебного материала в виде системы задач и дидактических процедур их усвоения (организация индивидуальной и коллективной учебной деятельности);
выявление логики изучаемого предмета и условий переноса освоенного в новые образовательные ситуации;
разработка процедур контроля. Измерения диагностики качества усвоения материала (степени индивидуального развития ученика, способов его коррекции).
Таким образом, профессиональная культура учителя закономерно выходит на технологический уровень, все более обретает инструментальный характер, не утрачивая при этом гуманистические ценности и духовно-нравственные ориентации».