- •Часть 1
- •Содержание
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности.
- •Глава 2. Организация групповой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 3. Технология модульного обучения . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 4. Дифференцированное обучение . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 8. Технология игровой деятельности . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления
- •Глава 10. Технология Портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 11. Педагогические мастерские . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль» . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 13.Технологии интеграции в образовательном процессе
- •Глава14. Оценивание в педагогический деятельности . . . . . . . . . . . . . . .
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
- •1.1. Понятие педагогических технологий
- •1.2. История возникновения педагогических технологий
- •1.3. Связь понятия «педагогическая технология» с другими категориями
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных
- •1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий
- •Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням
- •1.7. Освоение педагогами современных технологий
- •1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
- •1.8. Проблемы в освоении и использовании педагогических технологий
- •Материалы для выполнения практических заданий Основные определения понятия «педагогическая технология»9
- •Отрывок из книги в.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (м., 1989)
- •Отрывок из статьи в.А. Сластенина «Доминанта деятельности» (Народное образование. – 1997. - №9. - с. 41-42)
- •Требования к педагогическим технологиям
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Организация групповой работы
- •2.1. Организация работы по микрогруппам
- •2.2. Технология обучения в сотрудничестве
- •1. Вопросы и задания:
- •2. Взаимоопрос:
- •Зигзаг (ажурная пила):
- •Учимся вместе.
- •Соревнования, викторины, конкурсы и др.
- •2.3. Коллективные способы обучения
- •2.4. Результаты работа в группах
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Примерная схема организации работы в парах
- •Примерная структура одного из вариантов занятий в парах
- •Методика «взаимного обмена заданиями» (воз) (м.А.Мкртчан)
- •Методика взаимного обмена знаниями
- •Организация работы в паре
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Технология модульного обучения
- •3.1. Основные идеи модульного обучения
- •3.2. Конструирование модуля
- •3.3. Модульная программа
- •Из опыта работы
- •( Химия 10 класс)
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Дифференцированное обучение
- •4.1. Цели дифференцированного обучения
- •4.2. Организация дифференцированного обучения
- •1. Модель потоков.
- •2. Модель гибкого состава классов.
- •3. Модель разнородных классов.
- •4. Интегративная модель.
- •4.3. Уровневая дифференциация
- •Из опыта работы Примерное содержание заданий для зачёта по теме «Сложноподчинённые предложения» (9, 11 классы)
- •Пример конструирования задачи по таксономии б.Блума
- •Задания
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение
- •5.1. Психологические и педагогические основы поисковых и исследовательских технологий
- •5.2. Алгоритм поискового и исследовательского обучения
- •5.3. Проблемное обучение
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Осознание, обсуждение проблемы.
- •3. Обсуждение того, что известно группе о проблеме.
- •4. Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах).
- •5. Выработка плана решения проблемы.
- •6. Работа по сбору материала.
- •7. Обобщение собранного материала в микрогруппах.
- •5.4. Метод кейс-стади
- •5.5. Оценка работы учащихся в проблемном обучении
- •Материалы для выполнения практических заданий Алгоритмы поискового и исследовательского обучения24 Исследовательская модель по Бейеру
- •Исследовательская модель по Микаэлису
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников
- •6.1. Особенности и функции проектной
- •Деятельности учащихся
- •6.2. Виды проектов
- •Классификация проектов
- •6.3. Принципы и условия организации проектной деятельности учащихся
- •6.4. Этапы организации проектной деятельности школьников
- •6.5. Средства и способы организации проектной деятельности
- •Концептуальная таблица
- •1.6. Урок и проектная деятельность школьников
- •Из опыта работы Где родился, там и пригодился
- •1. Общая характеристика проекта.
- •2. Этапы проектной деятельности
- •3. Содержание и формы деятельности детей
- •Приложения
- •Мотивационно-целевой этап
- •Проектировочно-исследовательский этап
- •Практический этап
- •Контрольно-корректирующий этап
- •Презентационный этап
- •Аналитико – рефлексивный этап
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Библиографический список
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе
- •7.1. Особенности дискуссии
- •Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии32
- •7.2. Этапы проведения дискуссии
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола
- •3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
- •7.3. Технология «Дебаты»
- •Проведение дебатов
- •Заключительный
- •Материалы для выполнения практических заданий Условия и правила организации дискуссии
- •1. Организационные и содержательные условия:
- •2. Условия открытости:
- •3. Правила общения:
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Технология игровой деятельности
- •8.1. Сущность игровой деятельности
- •8.2. Структура и принципы игровой технологии
- •8.3. Классификация игровых технологий.
- •8.4. Специфика игровой деятельности
- •Материалы из опыта работы Игровой проект «Экспедиция икс»
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Библиографический список
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •9.1. Теоретические основы технологии
- •9.2. Этапы технологии ркмчп
- •Материалы для выполнения практических заданий Характеристика методов в рамках технологии критического мышления
- •1. Инсерт (Этап осмысления)
- •2. Взаимоопрос (Этап осмысления)
- •3. Зигзаг (Этап осмысления)
- •4. Кубик (Этап осмысления)
- •5. Кластер (Этап размышления)
- •6. Выходная карта (Этап размышления)
- •7. «Двойной дневник» (Этап осмысления)
- •8. Зху (все три этапа)
- •9. Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)
- •10. Синквейн (Размышление)
- •11. Чтение с остановками (Осмысление)
- •Стадия вызова.
- •Стадия осмысления
- •Стадия рефлексии.
- •Урок развития речи «Изложение с творческим заданием по рассказу о.Генри «Последний лист» (7 класс)
- •Материалы для занятия
- •I этап. Вызов
- •II этап. Чтение и осмысление текста
- •III этап. Рефлексия
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 10. Технология Портфолио
- •10.1. Особенности технологии портфолио
- •10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения
- •10.3. Оценка Портфолио
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 11. Педагогические мастерские
- •11.1. Идеи и принципы педагогических мастерских
- •11.2. Этапы построения мастерской
- •11.3. Варианты организации занятий в технологи педагогических мастерских
- •Материалы к практическим заданиям
- •1. Сравнение содержания этапов традиционного урока и мастерской
- •2. Технологическая карта
- •Из опыта работы Мастерские построения знаний и творческого письма: Сочинение-рассуждение «Нужно ли заниматься спортом?»
- •Ход занятия.
- •I Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
- •2. «Самоконструкция»
- •«Социоконструкция»
- •4. «Социализация»
- •«Афиширование»
- •«Разрыв»
- •7. Рефлексия
- •Памятка «Комментарии консультанта-языковеда»
- •Спорт-это здорово
- •Путь к успеху
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль»
- •12.1. Идеи технологии «Образ и мысль»
- •12.2. Принципы технологии
- •12.3. Технологические этапы построения занятия
- •Из опыта работы Урок по технологии «Образ и мысль» для второго класса Тема «Объединение системы образов, пространства и времени при обсуждении произведения изобразительного искусства»
- •Ход урока
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе
- •13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе
- •13.2.Особенности и этапы технологии интеграции
- •Краткая характеристика частных технологий интеграции
- •4. Проблемно-тематический день
- •Порядок определения содержания дня
- •Задание для групп географов
- •Задание для групп химиков
- •Задание для группы биологов и экологов
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности
- •14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •14.2. Цели оценивания
- •14.3. Критериально-ориентированное оценивание
- •14.4. Накопительная система оценок
- •14.5. Портфолио как система накопительной оценки
- •14.6. Рейтинговая система оценки
- •14.7. Тестирование
- •Из опыта работы Критериально-ориентированный подход к оценке учебных достижений младших школьников44
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
1.6. Урок и проектная деятельность школьников
Использование проектной деятельности в образовательном процессе вносит существенные коррективы в классно-урочную систему обучения. Существует даже точка зрения, что проектная деятельность и классно-урочная форма обучения не совместимы. Считаем, что не следует быть столь категоричными в решении этого вопроса и предлагаем некоторые варианты использования проектной деятельности в условиях классно-урочной системы. При этом мы опираемся на реальный опыт учителей разных предметов городских и сельских школ.
1.Проектная деятельность используется на уроке на ряду с другими методами и технологиями. В этом случае учащиеся выполняют микропроекты для освоения нового материала и применения его на практике. Такой вариант предусмотрен в программах обучения иностранному языку, технологии, где на проектную деятельность выделяется специальное учебное время. Например, на занятии по иностранному языку учащиеся выбирают тему экскурсии в своем городе для иностранцев и составляют ее план, самостоятельно прорабатывая лексику по этой теме, а затем представляют результаты, свой вариант на обсуждение.
2.На уроке осуществляется «запуск проекта», который выполняется желающими во внеурочное время. В этом случае работа над проектом расширяет представления детей в конкретной области знаний, позволяет ученикам изучить тему на углубленном уровне. Например, при изучении темы по физике «Тепловые явления» у учащихся возник вопрос: Почему при наличии такой мощной котельной в поселке температура воздуха в школе и дома во время отопительного сезона не поднимается выше +16, +18 С? Что можно сделать, чтобы улучшить ситуацию? Один из учеников выразил желание найти ответы на эти вопросы и разработать проект по решению проблемы: Что можно сделать для сохранения тепла в жилых помещениях нашего поселка?
3.Одна из тем по учебному предмету изучается с использованием проектной деятельности. Если содержание темы интересно для детей и ее освоение может осуществляться в связи с решением конкретной значимой для детей проблемы, то каждый урок — это коллективное обсуждение с помощью серии «звездочек обдумывания», позволяющих продвигаться в связи с очередным поиском информации самими детьми и анализом результатов самостоятельно проведенного поиска микрогруппами и отдельными учениками. К очередному уроку дети решают промежуточную проблему, отчитываются о выполненной работе, представляют полученный результат для всего коллектива и определяют проблемы, вопросы для решения к следующему уроку. При этом часть исследовательской, проектировочной или практической работы может выполняться на самом уроке. Примером такого варианта является изучение творчества привлекательного для детей поэта, писателя и его произведений. Результатом может быть коллективно созданный спектакль (театрализованные фрагменты произведений, миниспекталь о жизни и творчестве). Именно таким образом удалось учителю литературы заинтересовать учащихся профессионального училища изучением и чтением литературы.
4.Проектная деятельность школьников организуется на ряде уроков в течение всего учебного года. В начале года учитель подводит детей к решению привлекательной и перспективной для них проблемы. Определяется план действий, темы занятий, на которых учащиеся будут искать решение проблем для разработки и реализации проекта. Такой проект может представлять собой совокупность более частных проектов или микропроектов.Так, учитель технологии в начале года смотивировал учащихся отправиться летом в поход. Была поставлена проблема: Как подготовиться к походу? Как его организовать, чтобы всем было интересно, полезно и комфортно в походе? Решение подпроблем, выявленных с помощью «звездочек обдумывания», потребовало проведения 17 уроков технологии, а также выполнения домашних заданий, которые дети определяли и выбирали сами.
5.Изучение предмета в течение всего учебного года на основе проектной деятельности детей, то есть речь идет о проектном обучении как системе обучения конкретному предмету в условиях традиционной классно-урочной системы образовательного учреждения. Такой опыт зафиксирован у ряда учителей технологии. В одной из школ учитель истории, освоивший технологию проектной деятельности детей, по согласованию с администрацией школы организовал проектное обучение шестиклассников в течение учебного года, при этом по просьбе учителя уроки истории в расписании были обозначены последними, чтобы учитель мог гибко, неформально выстраивать проектную деятельность, используя учебное и внеурочное время для выполнения проектов при изучении очередной темы. Как отмечает сам учитель, некоторые занятия проходили в течение часа, иногда двух, а в ряде случаев совместная работа ограничивалась получасом. Временные затраты на занятии учащихся в школе определялись этапом и объемом самостоятельной работы над проектом.
6.Проектная деятельность организуется на ряде или серии уроков разных учебных дисциплин. Большая часть проектов носит комплексный характер, поэтому их выполнение предполагает освоение учебного материала, изучаемого из разных предметов. В этом случае учителя вместе запускают проект, мотивируя детей на решение комплексной проблемы, договариваются о распределении времени для решения конкретных частных проблем на различных предметах, постоянно согласовывают свои действия и координируют деятельность детей. Так, например, учителя музыки, ИЗО, технологии и литературы (он же классный руководитель) решили увлечь пятиклассников подготовкой кукольного спектакля к Новогоднему празднику для младших школьников. В течение полугодия дети, распределившись в группы, собирали и обрабатывали информацию, проектировали и выполняли ряд проектных работ, которые обеспечили создание кукольного спектакля. Проектная деятельность пронизывала учебную и внеурочную деятельность детей. После постановки спектакля воодушевленные пятиклассники при подведении итогов проектной деятельности предложили ряд новых идей: выступить со спектаклем в детском саду, создать творческие коллективы с учетом интересов детей для выполнения новых проектов и подготовки спектакля для родителей к концу учебного года.
Возможны и другие варианты организации проектной деятельности в школе, в том числе в условиях классно-урочной системы. Многие проекты выполняются во внеклассной работе, которые углубляют предметные знания детей, повышают их образовательный уровень, формируют универсальные учебные действия.
В то же время отметим, что известны образовательные учреждения (зарубежные), где проектное обучение заменило классно-урочную систему. В настоящее время большинство школ вряд ли сможет полностью перестроить традиционную организацию образовательного процесса и ввести проектное обучение как систему, что вполне объяснимо неготовностью педагогов к новым отношениям, принципиально иному взаимодействию с учащимися. Кроме того, не все дети школьного возраста способны заниматься проектной деятельностью, необходимы соответсвующая предметная подготовленность детей и их способность к творчеству.
Анализ опыта позволяет выявить ряд ошибок, которые допускаются при организации проектной деятельности:
- педагоги объявляют учащимся тему проекта или сами ставят проблемную задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя детям возможность сделать самостоятельный выбор;
-взрослые предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
-педагоги дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
-творческую деятельность учащихся принимают за работу над проектом (творческая работа может выполняться самостоятельно на основе имеющихся знаний и освоенных ранее способов деятельности; проектная деятельность также является творческой, но связана с решением проблемы на основе самостоятельного исследования и приобретения дополнительной информации и освоения новых способов деятельности по ходу работы над проектом);
-реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.