Тема 2 игра и развитие личности дошкольника

Задание 4

Изучение особенностей организации и руководства творческими играми дошкольников.

Цель: учить наблюдать и анализировать раз­витие детской игры (определять этап развития); формировать профессиональную позицию в воспитательно-образовательном процессе.

Методические рекомендации для студентов

Понаблюдайте за организацией и руководством творческими играми дошкольников (в течение первой и второй половины дня). Соберите фактические данные.

Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры

(см. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. “Практикум по дошкольной

психологии”, М., 1998 г.)

Проведение исследования.

Проводят наблюдения в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

Обработка данных.

Анализ протоколов проводят по схеме:

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).

2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

Содержание игры.

1. Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

Сюжет игры.

1. Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество.

2. Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету.

3. Сколько событий (эпизодов) ребенок объединяет в один сюжет.

4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий (эпизодов), включенных в один сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развертывать (развивать) сюжет игры.

Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

4. Передает ли и как передает характерные особенности персонажа.

5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководить распределением ролей. Какие роли чаще исполняет - главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Характеристика этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

Игровые действия и игровые предметы

1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу он выбирает предметы - заместители и преобразует их для использования в игре.

2. Дает ли словесное обозначение предметам - заместителям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета - заместителя: сам ребенок или взрослый. предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

Игровые правила

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком.

2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.

4. Как относится к замечаниям партнера о нарушении правил им самим.

Достижение результата игры

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутыми результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.

Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще, всего возникают конфликты, (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).

2. Каковы способы разрешения конфликтов.

Игровая среда

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду и как (оборудование игрового уголка).

Роль взрослого в руководстве игрой.

1. Обращается ли ребенок ко взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.

2. Предлагает ли принять взрослого в игру.

Полученные результаты соотносят с таблицей уровни развития сюжетно-ролевой игры 9стр.31) и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

Таблица № 1

“Малятко”, 1999 г. Программные требования, основные показатели развития сюжетно-ролевой игры детей.

2. Проанализируйте итоги своих наблюдений, ответив на следующие вопросы:

- какие взаимоотношения взрослых отражают дети в с их сюжетно-ролевых играх?

-какие виды деятельности взрослых воспроизводят дети в своих сюжетно-ролевых играх?

-какова структура сюжетов (однотемные или многотемные, одноперсонажные или многоперсонажные)?

- на каком этапе (по Д.Б.Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы?

- какие роли исполняют дети в своих играх?

- проявились ли элементы сотворчества в руководстве сюжетно-ролевой игрой?

- какие виды игр встречаются чаще у детей вашей группы?

- проявляются ли в играх детей стереотипы проведение связанные с их половой принадлежностью?

- одобряют или отвергают дети в игре эти стереотипы?

3. Чтобы включиться в детскую игру и установить с детьми “подходящую тактику взаимодействия”, подумайте на следующими проблемами:

- какие методы руководства творческой игрой необходим использовать, чтобы обогатить ее содержание?

-как можно преобразовать предметно-пространственную среду, чтобы повлиять на сюжет и содержание творческих игр дошкольников?

- можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?

- в чем проявляется творчество ребят в игре?

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

(по Д.Б. Эльконину)

Показатель игры	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
1	2	3	4	5
Основное содержание игры	Действия с определен­ными предме­тами, направ­ленные на соучастника игры	В действиях с пред­метами на первый план выдвигается соответствие игро­вого действия реаль­ному	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выде­ляться действия, передающие характер отноше­ний к другим участникам игры	Выполнение действий, связан­ных с отноше­нием к другим участникам игры
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отно­шения	Роли называются. Намечается разделе­ние функций. Вы­полнение роли сво­дится к реализации действие, связанных с данной ролью	Роли ясно очер­чены и выделены, называются до начала игры. Появляется роле­вая речь, обра­щенная к това­рищу по игре, но иногда прорыва­ются обычные внеигровые от­ношения	Роли ясно выде­лены и очерчены, названы доя начала игры. Ролевые функции детей взаимосвя­заны. Речь носит ролевой характер
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повто­ряющихся операций	Логика действия определяется жиз­ненной последова­тельностью. расши­ряется число дейст­вий и выходит за пределы какого-либо оджного типа дейст­вий	Логика и харак­тер действий определяются ролью. Действия очень разнооб­разны	Действия четко, последовательно воссоздают ре­альную логику. Они очень разно­образны. Ярко выделены дейст­вия, направлен­ные к другим персонажам игры
Отношение к правилам	Логика дейст­вий легко нарушается без протестов со стороны детей. Пра­вила отсутст­вуют	Нарушение последо­вательности факти­чески, но не опроте­стовывается, непри­ятие ничем не моти­вируется. Правило явно еще не вычле­няется, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта	Нарушение ло­гики действий опротестовыва­ется ссылкой на то, “что так не бывает”. Вычле­няется правило поведения, кото­рому дети подчи­няют свои дейст­вия. Оно еще не полностью опре­деляет поведение, но может побе­дить возникшее непосредственное желание. Нару­шение правил лучше замечается со стороны	Нарушение ло­гики действий и правил отверга­ется не просто ссылкой на ре­альную действи­тельность, но и указанием на рациональность правил. правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и воз­никшим непо­средственным желанием побеж­дает первое

Задание 5

Самостоятельная организация и руководство творческими играми дошкольников (во второй половине дня).

Цель: учить студентов устанавливать в процессе взаимодействия с детьми в игре тактику, соответствующую этапу развития игры, индивидуальным и возрастным особеннос­тям дошкольников, стимулировать потребность в повышении собственной культуры педагогической деятельности.

Методические рекомендации для студентов

1. Попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.

2. Поиграв с детьми, ответьте на следующие вопросы:

- удалось ли вам включиться в детскую игру, не нарушая ее гармоничного развития?

- (играя с детьми, выполняйте правило: “Никогда не фантазируй за детей”)

- какие чувства проявляли по отношению к вам дети как партнеру по игре?

– насколько получилось у вас сыграть взятую на себя роль?

Задание 6

Изучение особенностей организации и руководства иг­рой-драматизацией.

Цель: учить студентов наблюдать и анализировать рабо­ту воспитателя по развитию творчества детей при инсценировании литературного произведения.

Формировать у студентов установку на творческую про­фессиональную позицию в образовательном процессе до­школьного учреждения.

Методические рекомендации для студентов

1. Понаблюдайте и опишите режиссерскую работу воспитателя над игрой-драматизацией. В ходе наблюдения фиксируйте:

- начало игры. Смогли ли бы вы проинсценировать сказку или подготовиться к ее инсценированию;

-подготовка обстановки для игры: создается ли она спе­циально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой си­туации;

- используемые воспитателем методы и приемы, помо­гающие детям точно и выразительно передавать образ героя:

- воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;

- реализация принципов гуманистической педагогики;

- индивидуальный подход к детям: как он реализуется, увлеченность детей деятельностью;

- уровень отобразительных умений детей, умение ис­пользовать различные невербальные средства для воплоще­ния образа героя (мимика, жесты, пантомима); выразитель­ность речи;

- элементы сотворчества в руководстве игрой;

-конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры-занятия;

- оценка воспитателем деятельности детей;

- предполагаемая последующая работа воспитателя над игрой-драматизацией (беседа с воспитателем).

3. Установите связь и влияние игр-драматизаций на дру­гие виды творческой деятельности дошкольника (в процессе беседы с воспитателем и методистом дошкольного образо­вательного учреждения).

Задание 7

Изучение особенностей проведения дидактических игр с дошкольниками.

Цель: формировать у студентов умение ставить в про­цессе взаимодействия с детьми в дидактических играх цели, соответствующие индивидуальным и возрастным особенно­стям дошкольников.

Развивать социально-психологическую культуру студентов.

Методические рекомендации для студентов

1. Понаблюдайте за организацией и руководством дидак­тическими играми дошкольников в разных возрастных груп­пах. Соберите фактические данные.

2. Проанализируйте итоги своих наблюдений, ответив на следующие вопросы:

- используемые виды дидактических игр;

- воспитательно-образовательное значение игры;

-реализация принципа развивающего обучения через игру;

- степень освоения детьми содержания и правил игры;

-занимательность и новизна содержания; увлеченность Детей игрой;

- стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры; эмоциональное состояние детей;

^- оценка приемов ознакомления игрой и руководства ее ходом;

3. Составьте конспект, подготовьте наглядный материал и продумайте эффективную тактику проведения дидактической игры с детьми в своей возрастной группе.

Примечание: самостоятельное проведение игр и работы по физическому воспитанию рекомендуется сочетать с выполнением последующих заданий