II этап

Воспитатель формирует у ребенка сочувствие всему живому. Взрослые раскрывают, эмоционально передают ребенку “чувства” природы, а ребенок отражает эти чувства, сопереживая природе, начинает осознавать свое единство с ней.

Усиливается роль знаний о живом, происходит слияние “интеллекта и аффекта”. (Л.С. Выготский), что позволяет ребенку не только подсознательно почувствовать свое единство с природой, но и осознанно отнестись к ней, увидеть сходство и различие биологии человека и мира живой природы.

III этап

Сопереживание и сочувствие живому перерастает в стремление ребенка проявить заботу о животных и растениях; сливаются сопереживание к живому и осознание его проявлений и потребностей.

Формирование у дошкольников природоохранительных навыков и умений, широкое привлечение их к совместному со взрослыми труду позволяет детям активно выразить свое гуманное отношение к живой природе.

Задание 16

Самостоятельное проведение студентами занятий по экологическому воспитанию.

Цель: Формировать установку на индивидуальный стиль в педагогической деятельности, умение использовать, сочетать разнообразные приемы экологического воспитания детей.

Методические рекомендации для студентов

1. Работу по экологическому воспитанию детей вне занятий надо сочетать с самостоятельным проведением других мероприятий (утренней гимнастики, индивидуальной работы по развитию движений, по изодеятельности, по руководству творческими играми); организовать работу детей в уголке природы, проводить наблюдения утром и на прогулке.

2. Спланируйте под руководством воспитателя и проведите занятия по экологическому воспитанию (с учетом установленного в ходе исследований этапа воспитания у детей гуманного отношения к природе).

3. Составьте конспект природоведческого развлечения (можно для его проведения объединиться студентам в парах или проводить по подгруппам детей.

Тема 6. Развитие речи дошкольников

Задание 17

Анализ содержания программы по развитию речи детей в разных возрастных группах.

Цель: Формировать интерес к особенностям речевого общения детей, словарного, звукового и грамматического строя речи. Формировать умения понимать возрастные особенности развития речи.

Методические рекомендации для студентов

1. Проанализируйте содержание программы по основным разделам развития речи и речевого общения детей разных возрастных групп.

2. Выделите линии усложнения программного содержания от возраста к возрасту.

3. Сделайте заключение о соответствии программы принципам гуманизации, об исходных теоретических положениях, лежащих в основе данной программы.

4. Можно использовать для анализа программу, которую реализует дошкольное учреждения - база практики или программу “Малятко” (Киев, 1999г.) стр. стр. 179-194, 194-198.

Задание 18

Диагностика особенностей речевого общения детей.

Цель: Формировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности речевого общения ребенка; определять содержание речевой работы с группой детей и с отдельными детьми, составлять характеристику развития речевого общения.

Методические рекомендации для студентов

1. В качестве критериев оценки навыков речевого общения детей можно использовать программные требования. например, в программе “Малятко” (К., 1999г.)

стр. 181-182 - 4-ый год жизни;

стр. 184 - 5-ый год жизни

стр. 187-188 - 6-ой год жизни

стр. 190-191 - 7-ой год жизни

2. Достаточно охватить 4-6 человек, оценить навыки речевого общения:

а) со сверстниками;

б) со взрослыми

в) этические нормы общения

3. Целесообразно использовать разные методы исследования коммуникативных умений:

а) организация разговора воспитателя с отдельными детьми ( с малышами - об игрушках, о семье, о детском саде; со старшими дошкольниками по интересующим их темам из содержания программы);

б) организация общения ребенка со сверстниками;

в) организация общения старших дошкольников с младшими (на прогулке);

г) организация выполнения детьми речевых поручений;

д) наблюдение и анализ общения детей в сюжетно-ролевых, строительных играх и в других видах деятельности;

е) (в старших группах) создание специальных педагогических ситуаций общения. Можно использовать рекомендации по моделированию ситуаций общения из журнала “Дошкiльне виховання”, 1999г. № 2,5.

4. В таблице или протоколах оформите записи (ситуации и фрагменты речевого общения детей) с указанием имени и возраста ребенка.

5. Материалы исследований используйте для обобщающей характеристики коммуникативных умений детей.

Задание 19

Изучение особенностей проведения занятий по развитию речи детей и работы вне занятий.

Цель: Обеспечивать усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса, знаний о конкретных способах развития речи детей. Формировать умение выбирать эффективные пути воздействия на речь детей, умение анализировать результаты педагогического воздействия.