21. Игры на уроках ая.

По определению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельно­сти в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвое­ние общественного опыта, в котором складывается и совершен­ствуется самоуправление поведением»..

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции: • развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); • коммуникативную (освоение диалектики общения); • диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); • игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности); • самореализации (проявление способностей и скрытых воз­можностей); • межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей); • социализации (включение в систему общественных отношений). Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.

Использование игрового метода обучения способствует вы­полнению важных методических задач, таких как: • создание психологической готовности учащихся к речевому общению; • обеспечение естественной необходимости многократного по­вторения ими языкового материала; • тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игро­вых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побу­ждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в но­вом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реаль­ной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры - соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмо­циональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для иг­ры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Ре­чевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправлен­ность.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям: • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игро­вой задачи; • учебная деятельность подчиняется правилам игры; • учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, кото­рый переводит дидактическую задачу в игровую; • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игры делятся по виду деятельности на: 1) физические (двига­тельные); 2) интеллектуальные (умственные); 3) трудовые; 4) соци­альные; 5) психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются сле­дующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обоб­щающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентацион-ные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на: 1) предметные, 2) сюжетные, 3) ролевые, 4) деловые, 5) имитаци­онные; 6) игры-драматизации.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентации, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кру­гозора и познавательной деятельности, они формируют опреде­ленные умения и навыки, необходимые для практической дея­тельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н.Узнадзе, «игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности».

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуни­кативность, формируют определенные подходы и позиции, нрав­ственные, эстетические и мировозренческие установки.

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные ре­шения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра - свобода личности и вооб­ражения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обу­чающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра -пространство внутренней социализации ребенка, средство усвое­ния социальных установок».

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкрет­ных целей и условий урока и т.д. Например, если игра использу­ется в качестве тренировочного упражнения при первичном за­креплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Игры могут быть грамматические, лексические, фонетиче­ские, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Ролевая игра ис­пользуется для решения комплексных задач усвоения нового ма­териала, закрепления и развития творческих способностей, а так­же для формирования общеучебных умений. Она дает возмож­ность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в про­цессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспринимаемая в игре.

Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном ма­териале, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить за­дачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку зре­ния, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необхо­димо, подсказать их определенным учащимся), проявлять к уча­щимся интерес и внимание во время проведения игры.

Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объек­та. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять ха­рактерные особенности действующих лиц.

2. Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ори­ентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее под­готовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, пра­вил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к иг­ре, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определен­ные роли.

4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмени­ваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигну­тые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.

Технологическую схему ролевой игры можно представить следующим образом:

Этап подготовки - разработка сценария; - составления плана; - общее описание игры; - характерные особенности действующих лиц

Этап объяснения - ориентация участников; - определение режима работы; - формулировка главной цели; - постановка проблемы; - выбор ситуации; - работа с пакетом документов; - психологическая подготовка участников

Этап проведения - процесс игры

Этап анализа и обоб­щения - вывод из игры; - анализ, рефлексия; - оценка и самооценка работы; - выводы и обобщения; - рекомендации

Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ро­левой игры формируется сознание принадлежности ее участни­ков к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные во­просы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.