26. Государственный стандарт обучения ия.

Государственный стандарт по ИЯ призван определить общую часть содержания образования по предмету при наличии различ­ных программ, учебных планов и учебников и составить основу для развития дифференциации обучения ИЯ. Таким образом, Государственный стандарт играет организующую и координирующую роль на двух уровнях рассмотрения системы обучения ИЯ: как совокупности образовательных процессов и как совокупности образовательных учреждений. Во втором случае Государственный стандарт обеспечивает обязательное ядро содержания обучения ИЯ, независимого от типа учебного заведения. Это дает возмож­ность сохранить единое образовательное пространство в многона­циональном и поликультурном обществе, стимулировать дифференциацию образования и сохранить преемственность в обучении предмету по разным моделям и вариантам. Если проблема уров­ней владения ИЯ применительно к отечественным условиям обу­чения находится еще в процессе своего решения, то базовый уро­вень владения ИЯ получил свое воплощение в проекте Государ­ственного образовательного стандарта по ИЯ.

По нашему мнению, разработка и публикация данного доку­мента имеет большое значение. В нем сделана попытка соотнести мировой (европейский) опыт в определении базового уровня вла­дения ИЯ с отечественными условиями обучения. Проект имеет открытый характер, поскольку в его разработке принимали уча­стие специалисты, представляющие разные научные школы и учреждения. Кроме того, он прошел массовое рецензирование со стороны ученых и учителей. Заметим, что такая процедура раз­работки и обсуждения государственных документов подобного типа ранее в стране не практиковалась.

Проект Государственного стандарта, а также разработанные на его основе аттестационные требования к базовому уровню владе­ния ИЯ реализуют новый подход к освещению прагматичес­ких аспектов обучения ИЯ. Прагматизм в его новом звучании про­является в том, что цели и содержание обучения определяются с точки зрения возможного выхода на реальное общение с носителями изучаемого языка и с аутентичными источниками информации. В качестве целевой доминанты выделяется чтение, как наиболее реальный и, с методической точки зрения, доступный вид речевой деятельности в условиях обучения ИЯ в нашей стране, т.е. в усло­виях достаточной удаленности от стран изучаемого языка.

Таким образом, если оценивать значение рассматриваемого до­кумента в целом, то можно сказать, что в нем впервые по-новому заявлены цели обучения ИЯ. Стратегической целью обучения предмету является развитие у школьника коммуникативной спо­собности на изучаемом языке, ядро которой составляет коммуни­кативная компетенция. Правда, к сожалению, авторы на этапе разработки Проекта находились еще в рамках понимания комму­никативной цели как главной в сфере обучения ИЯ и не могли учесть специфики межкультурной коммуникации. Этим можно, в частности, объяснить отсутствие в описании целевых и содержа­тельных аспектов тех параметров, которые «выходят» на способ­ность к аутентичному общению.

И тем не менее появление Проекта есть важный этап в развитии методической науки и практики. В нем предпринята попыт­ка отразить на уровне методических категорий специфику совре­менного состояния и функционирования системы обучения ИЯ. Данный документ должен определять стратегические и тактичес­кие решения в области разработки программ второго уровня.