27. Новые информационные технологии при оия.

В 70-80-х годах XX века компьютеры стремительно во­шли в процесс обучения и положили тем самым начало новой эре в обучении. В основе компьютерного обуче­ния лежит программированный метод обучения. Суть програм­мированного метода обучения заключается в том, что все обуче­ние ведет не учитель непосредственно. Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах: безмашинном (программированные учебники, комплекты карт, перфокарты и т.д.) и машинном (преимущественно с использова­нием компьютера). Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу.

Основными целями компьютерного обучения являются: • формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; • подготовка личности «информационного общества»; • формирование исследовательских умений; • формирование умений принимать оптимальные решения; • преподносить столько информации, сколько ученик в со­стоянии усвоить.

Концептуальными особенностями применения компьютерно­го обучения являются: • принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям каждого ученика; • управляемость: в любой момент возможны коррекция учителем процесса обучения; • неограниченное обучение: содержание, его интерпретация и приложения могут быть как угодно велики; • поддержание у ученика психологического комфорта при общении с компьютером; • взаимодействие ученика с компьютером может осуществ­ляться по всем типам: субъект - субъект, субъект - объ­ект, объект - субъект.

Необходимо отдельно остановиться на принципах програм­мированного метода обучения с использованием компьютера.

Первым принципом данного метода обучения является оп­ределенная иерархия управляющих устройств. В этой иерархии выступает, в первую очередь, учи­тель, управляющий системой в наиболее ответственных ситуаци­ях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему, индивидуальная помощь и коррекция в слож­ных нестандартных ситуациях обучения.

Сущность второго принципа - принципа обратной связи. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и пе­редача информации о состоянии управляемого объекта управ­ляющему (обратная связь). Обратная связь необходима не только учителю, но и учаще­муся тоже. Таким образом, при внутренней обратной связи, учащиеся сами анализируют итоги своей учебной деятельности, а при внешней это делает учитель или управляющие устройства.

Третий принцип исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естест­венное требование предоставлять каждому учащемуся продви­гаться в учении со скоростью, которая является наиболее благо­приятной для его познавательных возможностей, а в соответст­вии с этим приспосабливать подачу управляющей информацией. Четвертый принцип состоит в осуществлении пошагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного ма­териала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятости обучающей программы.

Пошаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из от­дельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий. В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль.

При внедрении компьютера в обучение иностранному языку появляется возможность организовать диалог с каждым учени­ком, изучать материал в индивидуальном темпе, эффективно ор­ганизовывать контроль.

Компьютерные программы обычно классифицируют по сле­дующим характеристикам:

Классификация основных характеристик компьютерных про­грамм

по функциональному назначению: 1) обучающие; 2) игровые; 3) информационные; 4) контролирующие; 5) комбинированные

по способу программирования: 1) линейные; 2) разветвленные; 3) комбинированные

по способу адаптироваться к уровню знаний учеников: 1) адаптивные; 2) частично адаптив­ные; 3) неадаптивные

Адаптивная про­грамма - разветвленная программа, наиболее полно учитываю­щая уровень знаний, умений и навыков учащихся. Частично адаптивная - комбинированная (линейная и разветвленная) про­грамма. Неадаптивная - это линейная программа.

Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обу­чения: при объяснении (введении) нового материала, закрепле­нии, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

В функции учителя компьютер представляет: • источник информации (частично или полностью заменяющий учителя и учебник); • наглядное пособие (качественно нового уровня с возможно­стями мультимедиа и телекоммуникации); • тренажер; • индивидуальное информационное пространство; • средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: • средство подготовки текстов и их хранения; • текстовый редактор и графический редактор; • вычислительная машина больших возможностей (с оформле­нием результатов в различном виде); • средство моделирования.

Функции объекта обучения компьютер выполняет при при­менении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютер­ные сети), телекоммуникация в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью: • игровых программ; • компьютерных игр по сети; • компьютерного видео.

При составлении программ четко формулируются цели, про­водится логическая проработка содержания, выделяются основ­ные понятия, идеи и ведущие логические связи, устраняются де­тали, описательный и второстепенный материал. Весь материал делится на небольшие, завершенные по смыслу отрезки (шаги), обеспечивается их проработка по заранее составленным рацио­нальным алгоритмам, формирующим обобщенные подходы и стратегии деятельности, осуществляются пошаговый контроль, своевременная коррекция, исправление ошибок

К преимуществам относится следующее: • усиливается индивидуализация обучения; • развивается самостоятельность; • не проявляется чувство страха при неправильном ответе (од­ноклассники не видят ошибок); • облегчается усвоение, так как разработчики программ выну­ждены снимать многие трудности • способствует релаксации учащихся в процессе познаватель­ной деятельности, что само по себе активизирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала; • формируется конструктивное мышление; • реально осуществляются поэтапное управление учебной дея­тельностью и ее формирование на основе оптимально сконст­руированных алгоритмов; • обеспечивается оперативная обратная связь, прежде всего внутренняя (в системе «учебный материал - обучающийся»); • происходит эффективное обучение самоконтролю, само­управлению и коррекции учебной деятельности.