- •1. Цели оия на современном этапе развития общества.
- •2. Принципы оия.
- •3. Содержание школьной языковой политики в области оия.
- •4. Средства оия.
- •5. Основные закономерности овладения ая в учебных условиях.
- •6. Программа по ия.
- •11. Формирование фонетических навыков.
- •7. Формирование грамматических навыков.
- •8. Формирование лексических навыков.
- •9. Требования к современному уроку ия.
- •10. Планирование урока ия и его методическое содержание.
- •12. Факторы современной системы оия.
- •13. Основные направления развития ТиМпия.
- •14. Роль аудирования в оия.
- •15. Роль говорения в оия.
- •16. Особенности организации обучению диалогической речи.
- •17. Методы и приёмы обучения общению.
- •19. Роль чтения в оая.
- •20. Методика обучения письму как одной из форм письменного общения.
- •3) Продукция с опорой на изобразительную наглядность.
- •21. Игры на уроках ая.
- •22. Принципы организации контроля в системе оия.
- •23. Роль мотивации при оия.
- •24. Внеурочная и внеклассная работа по ия.
- •25. Планирование учебного процесса по ия.
- •26. Государственный стандарт обучения ия.
- •27. Новые информационные технологии при оия.
- •28. Социально-экономический контекст современной системы оия.
- •29. Использование проектной игры на уроках ия. / 44. Проектный метод как основа оия.
- •31. Концепт вторичной языковой личности.
- •33. Содержание оия.
- •33. Особенности организации оия в начальной школе.
- •34. Особенности организации оия в средней школе.
- •35. Концепция коммуникативного подхода в оия.
- •36. Специфика взаимодействия учителя и учащихся в оия.
- •37. Профессиональные качества учителя.
- •38.Лингводидактика как основа оия.
- •41. Учебник – важная составляющая по ия.
- •40. Деятельностный подход в оия.
24. Внеурочная и внеклассная работа по ия.
Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет увидеть учащимся истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Предполагая те же цели обучения — практическую, общеобразовательную, воспитательную и развивающую в совокупности, внеклассная работа своими увлекательными формами вызывает определенный эмоциональный настрой, что значительно облегчает достижение этих целей; поэтому она является мощным рычагом мотивации учения.
Значение внеклассной работы и основные положения, определяющие ее проведение.
Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. На среднем и старшем этапах естественным образом расширяется диапазон применения иностранного языка в результате использования разнообразных форм внеклассной работы.
Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников. Участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности» (А. С. Макаренко). Хорошо налаженная внеклассная работа помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии, то, по крайней мере, направления; поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль.
В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Следует иметь в виду, однако, что самоуправление школьников носит регулируемый характер, и это определяется особой ролью учителя, Как известно, в дидактике выделяют два стиля руководства, свойственные учителю; авторитарный и демократический. Понятно, что для внеклассной работы приемлем только последовательно демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправлением школьников.
По мере надобности, чтобы держать внеклассную работу на высоком уровне, надо прибегать к помощи других учителей-предметников; например, при оформлении — к учителю рисования, при подборе музыкального сопровождения — к учителю музыки и пения и т. д. В некоторых случаях целесообразно привлечь родителей учащихся, которые могут дать квалифицированный совет и оказать помощь. Внеклассная работа воспитывает коллективистские качества учащихся, формирует адекватные личностные отношения. Она связана с созданием коллектива в целом и внутри него — микроколлективов. Микроколлективы могут иметь постоянный характер (кружки) и временный (олимпиады, викторины и пр.). В настоящее время проведение внеклассной работы не мыслится без использования аудиовизуальных средств обучения (АВСО) на всех ее этапах: при подготовке, осуществлении и оформлении результатов.
Формы внеклассной работы. Существуют разнообразные формы и виды внеклассной работы. В методической литературе принято различать следующие три формы, исходя из количества участников в ней: массовую, групповую и индивидуальную. Мы будем рассматривать в основном две формы: массовую и групповую, так как полагаем, что индивидуальная «растворяется» в них. Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях, однако, она должна включаться органично в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции, день иностранного языка. В них принимают участие целые классы, параллели классов, этапы обучения, а иногда вся школа.
К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10—15 человек), регулярностью занятий.