Интеллект и познавателыше процессы
Умен не тот, кого случай делает умным, а тот,
кто понимаст, что такос ум, умеет его распознать н любустся им.
Ф. де Ларошфуко. Максимы
Очень часто мы судим о себе и о других людях по развитию янтеллекта — «интеллектуал», «совсем без шггеллекта». Правда, иногда под интеллектом подразумевается либо хорошо развитый ум, мышление человека, либо его разумное поведение, либо способность к обучению.
Так что же такое интеллект, какова его структура и от чего завнеит уровень его развития? Попробуем, опираясь на исследования советских и зарубежных пснхологов, разобраться в этом вопросе. Известный советекий психолог С. Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека — «умное поведение». Ядро интеллекта составляет способность человека цыделить в ситуации существенные свойства и иривести свое поведение в соответствие с ними. В этом понимании выделяются два основных компонента: интеллект как способность познавать окружаюший мир и как способ регуляции поведения на основе этого познания.
Интеллект является одним из самых сложных и многоуровиевых образований человеческой психики. Попробуем мысленно Представить сложную систему познавательного интеллекта (рис. 4). Что же в нее входит? Вопервых, система психических процессов, при помощи которой человек отражает и познает окружающий мир. В этой системе три базовых блока: внимание, иамять и мышление. Путь познания — от ощущения (восприятие, Представление, воображение) к абстрактному мыпшению. Вовторых, блок оценки ситуации; втретьих, принятие решения; вчетвертых, регуляция поведения. Завершается вся система интеллекта самооценкой и самоконтролем. Эмоции особенно сильно подключаются к блоку оценки ситуации и принятия решения, а волевой компоненг очень важен на стадии принятия решения и регуляции поведения.
Итак, интеллект — это система психических процессов, обеепечивающих реализацию способности человека оценивать ситуацию, принимать решсиие и в соотвстетвии с этим регулировать свое поведение.
Интеллект особенно важен в неставдартных ситуациях — как символ обучения человека всему новому.
Французский психолог Ж. Пиаже считал одной из самых важных функций интеллекта взаимодействие с окружающей средой через аиаптацию к ней, т, е. умение ориентироваться в условиях и соответственно строить свос поведение. Адаптация может быть двух видов: аееимиляция — приспособление ситуации чсроз изменение условий к человеку, его индивидуальному стилю умственной деятельности и аккомодация — прнепособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления.
Интеллект можно определить такжс как общую способность человека действовать целееообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружаюшей среде (Векслер).
В исихологии сушествует понятие обшего интеллекта двух его подетруктур: вербального и невсрбального.
Под общим интеллектом понимается сложное интегральное качество, определенный синтез свойств пснхики, обеспечнвающих в совокупности успешностъ любой цеятелыюсти. Уровснь развития общего интеллекта часто измерястся через 1^ — коэффициент ннтеллектуальности, который был предложен известным исследователем и автором спсциализированного теста на интеллект Д. Векслером. В шкале Векслера интеллект измеряется баллами по следующей системе: свыше 135 баллов — гений, от 120 до 135 баллов — высокий, от 100 до 120 — средний, от 80 до 100 — низкий. Все , что ниже 80 баллов — умственная отсталость.
Измерение уровня интеллекта часто связано с отрицательными эмоииональными реакциями людей, гак как человек боится, что его отнесут к разряду умствснно отсталых. Поэтому такое измерение могут вести только психологи с соблюдением всех этических и профессиональных правил.
Наибольший интерес для человека Представляет определение структуры интеллекта. Как мы выяснили, существует две подетруктуры обшего интеллекта. Вербалъный интеллект — интегральное образование, функционированне которого осушеетвляется в словеснологической форме с опорой преимущеетвенно на знания. Невербалъиый интеллект -- интегральное образоваше, функционирование которого связано с развитием нагляднодейственного мышления с опорой на зрительные образы и пространетвенные Представления.
Структура интеллекта зависит от целого ряда факторов: возраста, уровня образования, специфики, профессиональной леятельности и индивидуальных особснностей.
Как показали исследования ленинградекого психолога Е. И. Степановой, процессинтеллектуального развития взрослого человека неоднороден, он характеризуется чередованием спадов н подьсмов, а также изменением акцентов внутри системы психических познавательных процессов. Выделено несколько основных периодов интеллектуального развития: 18-25 лет — частая смена подъемов и спадов (через одиндва года), неустойчивость и активная перестройка мыслительных функций; 26-35 лет — увели;; чение устойчивости, некоторое снижение уровня непроизвольной памяти, повышение произвольного внимания, общий подъем уровня развития интеллекта за счет повышения активности процессов мышления, формирование индивидуального стиля умственной деятельности; 36-40 лет — усиление целостности интеллекта, появление зрелости суждений, мудрости; после 40 лет — большее развитие вербального интеллекта, который как бы противостоит процессу старения и ослабления интеллектуальных функций. В старших возрастах по мере накопления жизненного опыта и его профеееионализации усиливается влияние индивидуального стиля умственной работы на интеллектуальное развитие человека.
Для того, чтобы человек мог долго сохранять интеллектуальный потенциал, необходимо сознательно регулировать процессы накопления и логического преобразования знаний, вести активную умственную деятельность. Для определения структуры интеллекта, получения наглядной картины относительной силы признаков можно построить психологические профили интеллекта. Приведем два из них.
Кольцевой тип профиля интеллекта, по Р. Мэйли, Представлен так: из центра, который отражает нулевое значение измеряемого признака, по отдельным лучам откладываются достигнутые результаты в определенных единицах. Этот вид профиля весьма наглядно показывает диапазон интеллекта, причем его форма указывает на определенный тип интеллекта. Другой тип профиля — вертикальный, табличный, отражает развитие внутри структуры интеллекта по отдельным признакам и характеризуст ее зависимость от профессии человека.
Рассмотрим это на примере студентов с гуманитарной и технической ориентацией. Профиль интеллекта студентов технического вуза сдвинут в сторону развития невербального интеллекта и несколько снюкен по вербальному; у студентов гуманитарного профиля более развит вербальный и снижен невербальный интеллект. Однако результаты исследования интеллекта инженеров показали, что наилучших успехов в работе добивались те из них, которые обладали развитыми невербальным и вербальным интеллектом, т. е. общими и специальными способностями.
Отсюда можно сделать вывод, что для формирования современного творческого специалиста важно все стороннее развитие интеллекта, а не только узкая специализация.
Поэтому человек, познакомившись со своим профилем интел-лекта, должен стремиться к развитию наиболее слабых сторон, естественно, опираясь на сильные.
Несколько рекомендаций по развитию интеллекта:
определить свой профиль интеллекта;
развивать как вербальный, так и невербальный интеллект;
развивать умение выходить за рамки узкопрофеееиональных задач, дабы предотвратить профеееиональную деформацию и ограниченность;
учиться находить решения в сложных, нестандартных ситуациях;
искать пути активизации умственных процессов и реализации задуманного в практической деятельности (собственно, это и есть интеллект — познание + действие);
знать о существовании эмоциональных барьеров, мешающих перестройке умственной деятельности, и учиться их преодолевать, как бы это не было тяжело.
Кроме познавательного, существует интеллект профеееиональньш, а также социальный. Профеееиональный ориентирован на специализацию в деятельности, на это настраивается вся его структура.
Социальный интеллект — умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из ситуации (об этом более подробно в части 2).