Психология лиц с нарушениями речи

Тема 1. Общая характеристика нарушений слуховой функции

Раскрыть: речь как высшую психическую функцию. Виды и функции речи; условия развития речи.

Структура речевого дефекта. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Клинико-педагогическая классификация, Основные группы речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация. Основные группы речевых нарушений: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, заикание.

Категории и понятия: речевое нарушение; системные речевые нарушения; локальные речевые нарушения; общее недоразвитие речи; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; «феномен фиксированности на своем речевом дефекте».

Ключевые имена: А.Р. Лурия, Ф.А. Рау, Р.Е. Левина, Л.С. Цветкова.

Владеть:

1. основной психологической терминологией;

2. знаниями о структуре речевого дефекта;

3. умением выделять основные группы речевых нарушений в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации;

Тема 2. Особенности познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями

Раскрыть: генез психологических особенностей детей с различной речевой патологией. Психологические особенности детей с системными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Общая психологическая характеристика детей с локальными нарушениями речи.

Особенности перцептивной деятельности при различных нарушениях речи. Особенности мнестической деятельности при нарушениях звуковой стороны речи. Характеристика мнестической деятельности при системных нарушениях речи. Особенности памяти у детей с недостатками письменной речи. Особенности развития мышления при различных видах речевой патологии. Личность: понятие, структура; условия развития. Влияние речевых нарушений на становление и развитие личности. Особенности развития личности при различных видах речевой патологии. Проблема отношения к собственному речевому дефекту при разных видах речевой патологии.

Категории и понятия: речевое нарушение; системные речевые нарушения; локальные речевые нарушения; общее недоразвитие речи; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; «феномен фиксированности на своем речевом дефекте».

Ключевые имена: А.Р. Лурия, Ф.А. Рау, Р.Е. Левина, Л.С. Цветкова.

Владеть:

1. основной психологической терминологией;

2. знаниями о структуре речевого дефекта;

3. умением выделять основные группы речевых нарушений в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации;

4. умением выделять особенности психического развития у лиц с речевыми нарушениями.

Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

Тема 1. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, как отрасль специальной психологии

Раскрыть: объект, предмет изучения, цели и задачи дисциплины. Принципы науки. Этапы становления психологии детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Отношение к детям с нарушением ОДА на протяжении эволюции: нетерпимость к дефекту, жестокость, милосердие, защита и моральная помощь. Изучение психического развития детей с нарушением ОДА в эпоху античности, в средние века, в эпоху просвещения. Изменение отношения к детям с нарушением ОДА в период ХIХ-ХХ вв.

Психометрические направления в изучении интеллектуальной недостаточности: медико-клинический, психологический, педагогический.  Российские народные традиции гуманистического отношения к убогим и обездоленным. 19-20 вв.

Место и значение психологии детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в решении образовательных и воспитательных задач с детьми с ограниченными возможностями.

Категории и понятия: объект, предмет психологии детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, нарушение двигательных функций, нарушение психического развития.

Ключевые имена: Д.Бурневиль, Б.Морель, Э.Крепелин, С.С.Корсаков, Б.В. Сербский, А.Н. Бернштейн, Г.И. Россолимо, Я.Н.  Трошин. А. Бине, Т. Симон, Е.К.Грачева, В.П.Кащенко, Г.И.Россолимо, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Г.Я.Трошин, А.Н. Грабов, А.Ф. Лазурский, Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, А.Д. Власова, А.Д. Гонеев.

Владеть:

1. основой специальной психологической терминологией;

2. умением проводить историографический анализ научных подходов, связанных с изучением проблемы;

3. умением раскрывать значение и роль науки на современном этапе развития общества.