1.1.10. Экологическое образование и воспитание учащихся вспомогательной школы

Задачи экологического образования и воспитания школьников с особенностями психофизического развития в процессе изучения естествоведческого материала: формировать у учащихся элементарные представления и знания о природе, ее ценностях, деятельности в ней человека знакомить учеников с важнейшими экологическими проблемами Беларуси и некоторыми направлениями их решения в производстве, градостроительстве, быту и на отдыхе; сообщить школьникам правила поведения на природе; формировать у старшеклассников практические умение по обогащению и охране природы родного края.

Методические условия, содействующие успешному решению актуальных проблем экологического образования и воспитания учащихся вспомогательной школы. Поддержание устойчивого интереса учеников к природе. Постоянное использование имеющегося у школьников запаса представлений и знаний об охране природы и о правильном поведении человека в ней. Возможности привлечения элементарной системы науч­ных знаний о природе, формирование которой предусмотрено школьной программой по естествознанию. Целесообразность использования некото­рых сведений о природе и ее охране из современных массовых средств информации (радио и телепередачи, журналы, газеты и др.). Необходи­мость применения различных заданий, вовлекающих учеников в ситуа­ции, требующие принятия конкретных решений или выражения их лич­ного отношения к нравственным и правовым нормам поведения на при­роде. Разнообразие экологически ориентированной трудовой деятельно­сти школьников (развешивание птичьих домиков, регулярный сбор кор­ма для птиц и их кормление, постоянный уход за растениями в школе, распространение плакатов и листовок на лесоохранительные темы и др.). Различные виды экспериментальной работы старшеклассников на школьном участке при согласовании тем проводимых опытов и наблюде­ний с местными лесхозами и лесничествами. Регулярная организация тематических проверок экологических знаний учеников.

Содержание работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся вспомогательной школы. Конкретизация сущности понятия «природа» в разделе естествознания «Неживая природа». Выделение важнейших признаков природы живой и неживой. Пояснение школьни­кам их тесной взаимосвязи. Использование ключевых тем неживой при­роды (охрана вод, воздуха и почвы) в процессе формирования у уча­щихся элементарных представлений и знаний о мерах бережного отно­шения к природным ресурсам и обоснования продуктивных способов ох­раны неживой природы как среды обитания всего живого.

Установление важнейших природных связей при изучении расти­тельного мира: растения — свет, тепло, влага; растения — животные-опылители; растения — животные-распространители плодов и семян. Работа по раскрытию причинно-следственных зависимостей, лежащих в основе закономерностей жизни растений. Краткая экологическая ха­рактеристика рассматриваемых групп растений (цветочно-декоративные, сельскохозяйственные, голосеменные и др.).

Конкретизация экологических понятий учащихся на новых объек­тах: животных (среда обитания и ее факторы, приспособленность к среде обитания). Установление взаимосвязей между животными и средой оби­тания посредством их приспособления во внешнем и внутреннем строе­нии. Разъяснение школьником относительного характера приспособлен­ности животных. Раскрытие ученикам их практического значения. Фор­мирование у старшеклассников отношения к животным как важнейшей составной части среды обитания человека.

Формы экологического образования и воспитания учащихся вспомогательной школы: урок, экскурсия, целевая прогулка. Преимущества последних двух форм над уроком. Необходимость использования при проведении экскурсий доступной для школьников конкретной экологической информации: значение наблюдаемых объектов и явлений в жизни природы и человека; приспособление живых существ к условиям существования; изменения в природе, вызванные хозяйственной деятельностью человека и др. Обязательное включение учащихся с психофизическими особенностями во время экскурсии в посильную природоохранительную деятельность. Возможности организации постоянных целевых прогулок со школьниками, их основные отличия от экскурсий: необходимость кропотливой подготовительной работы; тематичность проведения; непродолжительность по времени; проведение в окрестностях школы.

л

Е б

Л

Р Е

•Л

Методы экологического образования и воспитания школьника с особенностями психофизического развития: экологическое моделиро­вание, решение простейших экологических задач, проведение ролевых игр с экологическим содержанием, использование экологических сказок и фенологических рассказов. Возможности применения во вспомогательной школе некоторых элементов экологического моделирования: образно-знакового (с употреблением образных средств наглядности: иллюстраций и рисунков); схематично-знакового (с привлечением простейших опорных схем, схематических зарисовок); вербально-знакового (с использованием слов, словосочетаний и несложных предложений). Важнейшие требования к создаваемым экологическим моделям: их простота, выразительность, наглядность, отражение только существенных взаимосвязей между рассматриваемыми природными объектами и явлениями.

I I I

1

Литература: 12, 27, 48, 55.