1.2. Особенности методики преподавания отдельных разделов естествознания во вспомогательной школе

1.2.1. Методика изучения раздела «Неживая природа»

Задачи изучения раздела: формировать у школьников элементарны представления и знания о строении, составе и использовании человеком важнейших тел неживой природы; сообщить учащимся некоторые сведения об основных физических свойствах твердых, жидких и газообраных тел неживой природы; познакомить учеников с основными производными отдельных полезных ископаемых; формировать у пятиклассников разнообразные практические умения (различать тела неживой природы по физическому состоянию, определять некоторые свойства почвы распознавать полезные ископаемые по их использованию человеком отличать полезные ископаемые от их производных, выполнять упражнения на классификацию разных тел неживой природы и др.).

Формируемые природоведческие понятия, их основные группы: субстанциональные — понятия о конкретных веществах, составляющих те­ла; функциональные — понятия о свойствах веществ, их превращении и изменении; структурные — понятия о строении веществ, их структуре. Элементарный уровень формирования структурных понятий у учащихся вспомогательной школы.

Методические особенности рассмотрения неживой природы во вспо­могательной школе: краеведческая основа; постоянная работа по обнов­лению содержания краеведческого уголка; изучение свойств тел нежи­вой природы и веществ их составляющих в сравнительном плане; усвое­ние школьниками элементарных природоведческих знаний по принципу поэтапного формирования умственных действий; сочетание словесных, наглядных и практических методов в разных вариантах их взаимосвязи; необходимость демонстрации опытов, выполняющих различную дидак­тическую функцию (иллюстрация к объяснению учебного материала учителем, основание для определенного вывода, проверка того или иного высказанного предположения); выполнение лабораторных работ, органи­зуемых по «команде с показом», а также по команде и инструкционным карточкам; целесообразность использования символических наглядных пособий (простейшие опорные схемы и таблицы самого разного вида, карточки со словами, элементы геометрической формы и цвета); значи­тельный удельный вес разнообразных заданий на показания термометра; различные виды письменных заданий на закрепление и повторение пройденного учебного материала (задания «без лишнего подбора», «с лишним подбором», на классификацию изучаемых природных объек­тов, «выбор правильного ответа», исключение лишнего); постоянная ра­бота педагога по установлению межпредметных связей с другими школь­ными курсами и прежде всего с географией.

Последовательность рассмотрения тем раздела «Неживая приро­да» во вспомогательной школе и система уроков по их изучению. «Поч­ва» (ее состав; органическая и неорганическая часть почвы; основные ти­пы почв, их свойства; обработка почвы на малых и больших участках по временам года). «Полезные ископаемые» (рассмотрение их групп по спо­собу хозяйственного применения: строительные, горючие, минеральное сырье, рудные). «Вода» (ее физические и химические свойства, три сос­тояния воды, использование ее свойств человеком). «Воздух» (его состав и свойства, применение свойств воздуха человеком).

Подходы к рассмотрению темы «Почва». Выяснение у школьников запаса имеющихся элементарных представлений и знаний. Необходимость приближения обучения учащихся к конкретным условиям местности.

Доминирование наглядных и практических методов на уроках. Изучение состава почвы на учебно-опытном участке. Возможности применения почвенных разрезов. Проведение несложных опытов по выяснению сос­тава почвы и ее некоторых физических свойств. Выполнение простейших схематических зарисовок. Использование всех заданий рабочей тет­ради по неживой природе на печатной основе. Комментированное чтение научно-познавательных статей учебника. Формирование у учащихся практических умений прикладного характера (приемы обработки почвы на малых участках). Комплексное решение воспитательных задач.

Методы и приемы изучения темы «Полезные ископаемые». Актуализация элементарных представлений и знаний школьников. Преоблада­ние наглядно-практических методов на уроках. Работа с коллекцией полезных ископаемых. Необходимость проведения лабораторных работ при выяснении некоторых свойств полезных ископаемых. Целесообразность применения технических средств обучения при рассмотрении вопросов добычи полезных ископаемых и их хозяйственного использования. Возможности выполнения школьниками заданий на сравнение и классификацию полезных ископаемых. Вычерчивание несложных схем и таб­лиц различного вида. Использование учебника и тетради на-печатной ос­нове. Приемы работы с физической картой Беларуси. Необходимость привлечения дополнительного материала, в том числе и современного.

Специфика изучения тем «Вода» и «Воздух». Общие подходы к их рассмотрению: выяснение запаса представлений и знаний учащихся; преобладание наглядных методов; применение разнообразных заданий, основанных на показаниях термометра; использование различных видов символической наглядности (простейшие опорные сравнительно-обоб­щающие схемы и таблицы, элементы геометрической формы и цвета, карточки со словами и словосочетениями). Различия в изучении тем: сложность демонстрируемых опытов, необходимость применения физи­ческой карты Беларуси. Возможности экологического образования и вос­питания школьников с психофизическими особенностями. («почему зимой носят одежду из шерсти?» и др.) и обобщающего харак­тера («какими общими физическими свойствами обладают твердые, жид­кие, газообразные вещества?» и др.). Возможности выполнения школь­никами сокращенных письменных работ, включающих не более 2—4 вопросов, и несложных заданий («без лишнего подбора» и «с лишним подбором», «выбор правильного ответа», классификацию рассматри­ваемых природных объектов и др.). Практические действия учеников (измерить температуру воздуха, сделать фильтр и др.) Проведение несложных опытов самими учащимися для выяснения того или иного предположения (доказать, что воздух занимает место).

Литература: 7, 8, 10, 13, 21, 23, 24, 26, 30, 39. 41, 42, 44, 45, 47.