1.1.4. Понятия в курсе естествознания.

Методика формирования и развития понятий у учащихся вспомогательной школы

Естествоведческие понятия, их важнейшие типы: морфологиче­ские, анатомические, физиологические, экологические, систематические, агрономические, гигиенические, медицинские. Подразделение форми­руемых понятий на простые, включающие в себя только один элемент знаний (простой лист состоит из одной листовой пластинки); сложные, содержащие несколько элементов знаний (основная ткань листа — асси­миляционная, листья испаряют воду, в листьях на свету образуется крахмал, в листьях происходит процесс дыхания); специальные, разви­вающиеся в пределах лишь одного раздела естествознания (фотосинтез, минеральное питание), и общебиологические: понятия о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам. Виды обще­биологических понятий, формируемых во вспомогательной школе: живой организм как единое целое; изучение организмов и их органов в развитии; взаимосвязь организма со средой обитания; взаимосвязь строения органа с выполняемой функцией; взаимосвязь индивидуаль­ного и исторического развития организмов; их питание, дыхание и размножение; тесная связь теории и практики.

Этапы формирования и развития естествоведческих понятии у школьников с психофизическими особенностями. Выяснение у учащцхся запаса имеющихся сведений об изучаемом природном объекте (явлении), приобретенных в предыдущих классах (в результате жизнен­ного опыта). Целесообразность проведения со школьниками беседы обобщающего характера. Постоянная работа учителя по стимулирование учащихся вспомогательной школы к активному, осмысленному отбора фактов, подтверждающих то или иное положение.

Непосредственное восприятие изучаемого объекта учениками. Необходимость применения натуральных наглядных пособий. Возможности проведения наблюдений учащихся за природными объектами (явлениями). Привлечение к работе максимального числа анализаторов, содействующих глубокому и всестороннему изучению школьниками рассматриваемого объекта (явления). Предъявление учащимся четких указаний перед проведением наблюдения за природным объектом: цель работы, способы ее выполнения. Целесообразность организации работы у учеников по карточкам-инструкциям (командам учителя).

Закрепление созданных образов в памяти школьников. Упражнения н на различение и узнавание изучаемых объектов и их частей; выполнение и несложных зарисовок по памяти; вычерчивание простейших графических схем; рассказ учителя о живом организме с использованием тех наглядных пособий и дидактического материала, которые еще не демонстрировались ученикам.

Формирование у учащихся понятий о развитии живых организмов. Необходимость применения несложных рисунков к опорной динамической схеме, позволяющей учащимся рассмотреть фазы развития организма не только в определенной последовательности, но и постепенного его изменения по фазам.

Обобщение, обосновывающее отнесение организма к той или иной систематической группе; доказывающее его таксономическое положение; указывающее на основные закономерности жизни организма, его развития и размножения. Возможности выполнения школьниками с психофизическими особенностями под руководством учителя некоторых упражнении в определении, различных задании на сравнение и установление взаимосвязи организма с внешней средой, решение познавательных биологических задач и проблемных вопросов.