1.2.3. Методика изучения раздела «Животный мир»

Задачи изучения раздела: познакомить учащихся с многообразием животных, местами их обитания и образом жизни; сообщить школьникам некоторые сведения о приспособлении животных к среде обитания как во внешнем и внутреннем строении, так и в их физиологических функциях; формировать у учеников научное миропонимание; приближать обучение учащихся к конкретным условиям местности; формиро­вать у школьников разнообразные практические умения; воспитывать у старшеклассников бережное отношение к природе.

Методические особенности изучения животного мира во вспомога тельной школе: краеведческая основа рассмотрения; применение разнообразных наглядных пособий и прежде всего натуральных; опора на имеющиеся у школьников представления и знания; тщательный отбор педагогом учебного материала, в том числе и занимательного; возможно­сти использования элементов проблемности; связь изучения экологиче­ских вопросов с практической деятельностью учащихся; рассмотрение животных в сравнительном плане; выполнение различных заданий на классификацию; разнообразные виды письменных заданий; четкая ха­рактеристика существенных признаков типа, класса, отряда (млекопи­тающих); целесообразность использования плана при изучении как ди­ких животных, так и сельскохозяйственных; рассмотрение внутреннего строения позвоночных животных с обязательным подчеркиванием усложнения организмов; формирование у школьников элементарных понятий о размножении и развитии животных с привлечением рисунков к динамической схеме развития; целесообразность использования зани­мательных заданий и игровых ситуаций; составление учащимися прос­тейших опорных схем и таблиц разного вида; постоянная работа по уста­новлению причинно-следственных зависимостей; максимальное исполь­зование заданий из рабочей тетради на печатной основе; установление межпредметных связей с другими школьными курсами и прежде всего с географией; возможности комплексного решения воспитательных задач.

Элементы проблемности при рассмотрении животного мира во вспомогательной школе. Задачи создания проблемных ситуаций: поста­новка учащихся перед посильным познавательным затруднением, прео­доление которого содействует активизации их мыслительной деятельно­сти; побуждение у школьников познавательного интереса и определение возможных путей решения сформулированной проблемы; оказание уче­никам необходимой помощи в ее реализации; обнаружение противоре­чия между познавательным интересом учащихся и невозможностью его удовлетворения посредством имеющегося запаса знаний и умений; постоянное привлечение к продуктивной мыслительной деятельности всего класса. Возможности создания проблемных ситуаций на уроках: специфика содержания изучаемого раздела естествознания; наличие соответствующих знаний и практических умений у школьников; позна­вательные способности класса; учебно-материальная обеспеченность шко­лы; мастерство учителя.

Методические условия реализации проблемного подхода при рас­смотрении животного мира на уроках естествознания во вспомогатель­ной школе: систематичекая работа педагога по повышению уровня биологической подготовки; постоянное совершенствование учителем своего методического мастерства; оптимальное сочетание традиционных методов обучения с элементами проблемности; формирование у школь­ников познавательного интереса к животным; применение в учебном процессе разнообразного занимательного материала.

Приемы создания проблемных ситуаций: демонстрация учащимся результатов проведенного опыта; предъявление классу готового рисунка с последующим его объяснением; вступительное слово учителя; привле­чение самостоятельных наблюдений учеников за животными в природе и в живом уголке.

Основные этапы решения проблемной ситуации: ее создание (как правило, учителем); высказывание предположений и догадок о путях ре­шения поставленной задачи (школьниками при непосредственном руко­водстве педагога); совместное решение проблемного задания с последую­щей его проверкой.

Связь экологических вопросов с практической деятельностью школьников при рассмотрении животного мира во вспомогательной школе. Обязательность кропотливой работы учителя по раскрытию эко­логии особей при изучении каждой группы животных не только в описа­нии (образ жизни, питание и др.), но и в выяснении приспособительных особенностей (морфологических, анатомических, физиологических) к среде обитания. Необходимость систематических наблюдений учеников за животными в природе и живом уголке (дождевыми червями, муравьями, рыбами, птицами и др.). Наличие у учащихся продуманного плана постоянных наблюдений за животными. Обучение школьников приемам фиксации наблюдаемых явлений в разработанном педагогом в дневнике. Регулярное использование результатов наблюдений учащихся на уроках.

Система формируемых понятий по разделу «Животный мир» во вспомогательной школе: морфологические, анатомические, физиологические, систематические, зоотехнические, санитарно-гигиенические, экологические, общебиологические (взаимосвязь организма со средой обитания, взаимосвязь строения органа и выполняемой им функции, взаимосвязь онто- и филогенеза, организм — единое целое, практическое значе­ние животного или его группы).

т н:

Р

м

Последовательность работы по рассмотрению животных во вспомогательной школе. Беспозвоночные животные: черви и насекомые. Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие.

Система изучения отдельных представителей беспозвоночных животных: среда обитания; внешнее строение; процессы жизнедеятельности (питание, дыхание и размножение); роль в природе; охрана животных человеком.

Подходы и приемы работы по рассмотрению некоторых беспозвоночных животных. Выявление имеющегося запаса представлений и знаний школьников. Работа с раздаточным материалом (дождевой червь). Организация лабораторной работы по изучению внешнего строения дож­девого червя. Выполнение учащимися заданий на сравнение дождевого червя с другими беспозвоночными животными (пиявка). Упражнения с коллекцией насекомых. Возможности составления учениками простейших опорных сравнительных и обобщающих таблиц. Выполнение учащимися несложных схематических зарисовок. Максимальное использо­вание заданий из рабочей тетради на печатной основе. Целесообразность проведения письменных проверочных заданий. Необходимость организа­ций наблюдений школьников за насекомыми и дождевыми червями в природе. Комментированное чтение научно-познавательных статей учебной книги.

Очередность работы по изучению позвоночных животных во вспо­могательной школе. Рыбы (речные, морские). Земноводные. Пресмы­кающиеся. Птицы (лесные, насекомоядные, хищные, водоплавающие, другие птицы, домашние птицы). Млекопитающие: грызуны, зайцеобразные, хищные звери, ластоногие, китообразные, парнокопытные, мозоленогие, непарнокопытные, приматы.

Система уроков по рассмотрению каждого класса позвоночных жи­вотных во вспомогательной школе. Характерные признаки изучаемого класса. Среда обитания животных (их приспособительные признаки как во внешнем, так и внутреннем строении). Особенности размножения и развития животных. Краткий обзор млекопитающих по отдельным группам (отряд, семейство).

Последовательность и приемы изучения класса рыб во вспомога­тельной школе. Выяснение у учащихся запаса имеющихся представле­ний и знаний. Работа по установлению приспособительных признаков рыб к среде обитания во внешнем и внутреннем строении. Необходи­мость привлечения краеведческих сведений. Организация постоянных наблюдений школьников за рыбами в аквариуме. Содержание работы по выяснению разнообразия рыб по местам обитания (пресноводные, мор­ские). Возможности использования влажных препаратов, разных учеб­ных таблиц, иллюстративного и раздаточного материала. Вычерчивание простейших опорных структурных схем и сравнительно-обобщающих таблиц. Включение проблемных ситуаций в содержание уроков по изуче­нию рыб. Применение максимума заданий рабочей тетради на печатной основе. Комментированное чтение научно-познавательных статей учеб­ной книги.

Подходы и приемы работы по рассмотрению классов земноводных и пресмыкающихся во вспомогательной школе. Уточнение представле­ний и знаний учащихся. Содержание работы по выяснению приспособи­тельных признаков у представителей изучаемых классов животных. Воз­можности составления простейших динамических схем по размножению и развитию земноводных и пресмыкающихся. Целесообразность рассмот­рения классов в сравнении и с привлечением несложной словесной опо­ры (краткого плана). Вычерчивание сравнительно-обобщающих таблиц. Выполнение заданий на классификацию изучаемых животных. Элемен­ты проблемности на уроках. Применение разнообразных занимательных упражнений. Приемы работы с учебником и тетрадью на печатной осно­ве. Необходимость использования дополнительного материала.

Система работы и приемы изучения класса птиц во вспомогатель­ной школе. Актуализация у учеников имеющегося запаса представлений и знаний. Характеристика приспособительных признаков класса к среде обитания. Необходимость привлечения наблюдений старшеклассников за птицами в природе. Краткий обзор птиц по местам обитания, способу питания и образу жизни. Целесообразность изучения птиц в сравнении и с опорой на несложный план. Совместная работа по составлению прос­тейших сравнительно-обобщающих таблиц. Возможности применения звукотехнических средств, фрагментов учебных фильмов и диафильмов. Приемы работы с натуральными наглядными пособиями, учебными таб­лицами и различным иллюстративным материалом. Создание проблем­ных ситуаций на уроках. Содержание работы по изучению домашних птиц. Необходимость вовлечения учащихся в природоохранительную деятельность (изготовление скворечников, кормушек). Возможности профознакомительной работы со старшеклассниками с психофизическими особенностями.

Подходы и приемы изучения класса млекопитающих во вспомога тельной школе. Опора на ранее усвоенные элементарные сведения уча­щихся и имеющийся у них жизненный опыт. Постоянное привлечение | краеведческого материала. Необходимость кратких записей краеведче­ского характера в рабочих тетрадях. Использование плана при рассмот­рении диких животных: среда и место обитания, внешний вид, размно­жение и развитие, образ жизни, значение в природе и хозяйственной деятельности человека. Необходимость опоры на план при изучении домашних животных: происхождение, внешний вид, особенности питания, значение, породы, содержание. Возможности применения натуральных (чучела, скелеты птиц и др.) и изобразительных (учебные таблицы, ил­люстрации, рисунки и др.) наглядных пособий. Целесообразность ис­пользования при сообщении нового материала технических средств обу­чения. Обязательность целенаправленной работы по выделению сущест­венных признаков отрядов класса млекопитающих. Привлечение допол­нительного материала, в том числе и хрестоматийного. Выполнение уча­щимися разных заданий развивающего характера (сравнение, раскрытие причинно-следственных взаимосвязей, доказательство, исключение лиш­него, классификация и др.). Максимальное использование рабочей тетра­ди на печатной основе. Комментированное чтение научно-познаватель­ных статей учебной книги. Необходимость применения занимательного материала. Комплексный подход к реализации воспитательных задач. Проведение профознакомительной работы со старшеклассниками.

Контроль за состоянием знаний и практических умений учащихся по разделу «Животный мир» во вспомогательной школе. Некоторые методические условия, предъявляемые к заданиям для контроля: целе­сообразность сокращения до минимума числа заданий на воспроизведе­ние школьниками фактического материала; использование на уроках наиболее рациональных форм проверочных заданий; необходимость варьирования заданий развивающего характера. Целесообразность включения в содержание проверочных работ зада­ний на репродуцирование школьниками сведений об особенностях внеш­него строения одного из представителей рассмотренной систематической категории (класса рыб на примере окуня). Необходимость постепенного увеличения при последующем изучении внешнего строения других жи­вотных класса (рыб) количества заданий развивающего характера: на сравнение (окуня и щуки), доказательство (доказать, что треска хищная рыба), установление несложных причинно-следственных связей (почему именно карпа одомашнил человек?) и др.

Рациональные формы проверочных работ: индивидуальные задания на умение классифицировать (биологическая разминка разных видов), биологические диктанты (на формируемые понятия и сравнение изучен­ных животных), выполнение несложных зарисовок рассматриваемых живых объектов, вычерчивание опорных динамических схем (стадии развития насекомых, земноводных).

Необходимость варьирования проверочных заданий развивающего характера: раскрытие учащимися одной и той же связи в ходе разного рода деятельности (выяснение связи организма со средой обитания при сравнении, классификации, доказательстве, установлении причинно-следственных зависимостей).

Литература: 5.10, 13, 19, 21, 26, 29, 40, 41, 48, 58, 60.