1.1.8. Внеклассная работа по естествознанию

Значение внеклассной работы: расширение кругозора учащихся об изучаемых объектах и явлениях неживой и живой природы; закрепле­ние формируемых естествоведческих знаний и практическое их исполь­зование; комплексное решение ряда воспитательных задач, стоящих пе­ред школьным предметом.

Формы организации внеклассных занятий по естествознанию во вспомогательной школе: индивидуальная —: работа с отдельными уча­щимися (чтение детской научно-популярной литературы, проведение наблюдений за изучаемыми природными объектами и явлениями, поста­новка несложных опытов); групповая — работа с постоянной группой учеников в кружке; массовая (викторины, разные выставки и праздни­ки; демонстрация кинофильмов; натуралистические кампании — неделя сада, леса, день птиц, устные журналы и др.) Важнейшие критерии вы­бора формы внеклассной работы: возраст и особенности состава класса; уровень подготовленности и развития учащихся; совпадение интересов школьников и учителя; природные условия, в которых расположена школа,

Кружок юных натуралистов как одна из важнейших форм органи­зации групповой внеклассной работы по естествознанию. Целевое наз­начение работы кружка: поддержание интереса учеников к изучаемому школьному предмету; уточнение и закрепление имеющихся у них зна­ний о природных объектах и явлениях; повышение самостоятельности и активности школьников в практической деятельности.

Методические требования к организации работы кружка: систематическое его прове­дение (не реже двух раз в месяц с продолжительностью занятия не более одного часа); работа по определенному плану, утвержденному в начале учебного года на первом организационном заседании кружка; постоянное время их проведения (не ранее чем через 2—3 часа после окончания уро­ков); оптимальное количество членов кружка (от 5 до 10 человек); раз­нообразие видов деятельности учащихся (экскурсии на разные объекты, постановка несложных опытов, наблюдения в природе, практические ра­боты и др.).

Устный журнал как одна из массовых форм организации внеклас­сных занятии по естествознанию во вспомогательной школе. Некото­рые методические требования к его организации и выпуску: тщательная подготовка учащихся к проведению устного журнала; целесообразность отражения в нем не более двух проблем; строго ограниченное количество страниц журнала (примерно 3—4); оказание педагогами всесторонней помощи школьникам в подборе и расположении материала на страницах журнала; разнообразное содержание каждой его страницы (выступление учащихся с интересными сообщениями; чтение стихотворений; отгадывание загадок, решение познавательных задач и занимательных упражнений; демонстрация слайдов, диафильмов, научно-познавательных фильмов; прослушивание песен или других музыкальных произведений).

Школьная выставка цветов, некоторые методические указания к ее проведению: целесообразность ее организации после посещения школьниками городской (районной) выставки цветов; определение времени проведения выставки в школе и продумывание ее тематики; совместное обсуждение названия букетов и составляемых композиций (с предоставлением учащимся максимальной творческой самостоятельности и активности в предстоящей деятельности).

Внеклассная краеведческая работа, ее основные задачи: содействие успешному решению одной из важнейших проблем вспомогательной школы — социально-трудовой адаптации учащихся; реализация комплексного подхода к воспитанию старшеклассников. Психолого-педагогические основы краеведческой работы во вспомогательной школе. Осуществление развития каждого человека в процессе постоянного общения, многообразных связей и отношений с окружающей его социальной средой. Прохождение каждым индивидом в своем становлении четырех различных школ. Первая из них предусматривает освоение ребенком предметных действий; вторая — овладение речью; третья — усвоение определенной системы общественных отношений между людьми, их мотивов в связи с этим — социальной стороной поведения.

До поступления в учебное учреждение ребенок осваивает вышеперечисленные школы преимущественно в процессе своей игровой деятельности. Четвертой школой, содействующей развитию ребенка, является общеобразовательная. Возможности и своеобразие прохождения этих школ детьми с пси­хофизическими особенностями

Ведущие принципы построения краеведческой работы во вспомогательной школе. Тесная взаимосвязь краеведения с учебно-воспитатель­ным процессом и его подчиненность как образовательным, так и коррекционным задачам специальной школы. Постепенный переход от изуче­ния непосредственного окружения к знакомству с более отдаленной территорией родного края. Последовательное расширение контактов школьников с социальным окружением. Обязательное знакомство воспитанников с доступными для них видами трудовой деятельности. Постоянное разнообразие и усложнение содержания, форм внеклассного краеведения (прогулки, экскурсии, походы, вечера, устные журналы и др.). Необходимость постепенного перехода школьников к активной, доступной для них общественно-полезной работе по охране природы своего края. Систематическое участие старшеклассников в общественно-полезном труде на местных предприятиях, а учащихся младших и средних классов — в посильной работе вне школьного учреждения. Индивидуальное изучение учеников с психофизическими особенностями в процессе краеведческой работы. Обязательная дифференциации учебных поручений, предложен­ных учащимся по изучению родного края. Постоянный контроль за вы­полнением заданий учениками.

Периодизация внеклассной краеведческой работы во вспомогателъной школе. Первый период (II—IV классы) — подготовка учащихся к бу­дущей краеведческой деятельности. Второй период (V—VI классы) — систематическое накопление школьниками запаса представлений и знаний о родном крае. Третий период (VII—IX классы) — дальнейшее углубле­ние и расширение знаний учащихся о своей местности; развитие их познавательной деятельности в процессе выполнения разнообразных практических заданий; воспитание и коррекция эмоциональной сферы стар­шеклассников в процессе плановой систематической работы; передача накопленных сведений о родном крае другим школьникам посредством подготовки и проведения массовых краеведческих мероприятий.

Важнейшие формы организации внеклассной краеведческой работы во вспомогательной школе: внеклассные экскурсии и туристские похо­ды. Некоторые методические требования к их организации: необходи­мость разнообразия тематики; проведение по хорошо продуманному пла­ну; решение определенных учебно-воспитательных задач, в том числе и накопление краеведческих материалов; обязательное их последующее оформление. Виды внеклассных экскурсий: по расположению природных объектов (ближние, дальние); по характеру их изучения (тематические, комплексные) и др. Подготовка учителя к внеклассной экскурсии: опре­деление темы, задач, места ее проведения и маршрута; всестороннее изу­чение и разработка учебных материалов, намеченных к использованию на экскурсии; тщательное продумывание вопросов и заданий различного типа для школьников; решение всех организационных вопросов.

Виды туристских походов: по продолжительности проведения (од­нодневные походы выходного дня, многодневные); по способу передвижения (активные — пешком, на лыжах, пассивные — на автобусе, поезде); по территориальному признаку (дальние, местные) и др. Этапы организации туристских походов: его подготовка (формирование группы, разработка плана, в том числе и определение маршрута; распределение обязанностей между участниками); проведение похода (организация быта, соблюдение режима дня и графика движения на маршруте, краеведческие наблюдения, выполнение запланированных практических действий); обработка собранных материалов (составление краткого отчета о проделанной работе; оформление выставки природных образцов, коллекций и гербариев; обновление содержания краеведческого уголка и др.).

Возможности проведения работы по организации краеведческого уголка (музея) во вспомогательной школе, примерные его разделы: наша школа, природа родного края, календарь погоды, наш край в прошлом, настоящем и будущем. Коррекционо-воспитательное значение краеведческой работы вспомогательной школе: наполнение конкретным содержанием усваиваемых учащимися понятий о природных объектах и явлениях; формирование ряда логических действий (сравнение, классификация и установление причинно-следственных связей); развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование) и связной речи (устной, письменной); усвоение учениками норм поведения и отношений между людьми; обучение учащихся их успешному и гибкому применению переносу в самые разные жизненные ситуации.

Литература: 9, 12, 18, 34, 36, 55